■編按：在1980年代中期，伴隨著解嚴後的黨外民主運動，學生運動也提出了「校園民主
化」的主張，要求大學生參與校務決策、成立學生議會與學生法庭，時至今日，除了少數
幾所大學（如台大、東海）在很有限的程度上實現了前述要求外，餘者皆距離「校園民主
化」甚遠，反倒是在國中開啟了台灣校園「學生法庭」的先河。這「校園民主化」的根本
意義在於：一方面還原學生作為教育學習的主體之一；二方面藉此激發學生參與校園公共
事務的創造性與積極性，而不再淪為被動馴從的角色；三方面在校園民主的實踐過程鍜鍊
開發學生多元能力；四方面培育學生的民主意識、文化與運作規範；五方面為台灣的「公
民社會」奠定堅實的基礎。當台灣由國中自發形成「學生法庭」的新潮流，教育當局應當
羞慚地趕緊全面輔導推行，豈可只有一句「樂見各校實施這樣的制度」？
「管教權」不再由師長獨攬，由學生自己管自己的「學生法庭」制度，由體制外學校逐漸
延伸到體制內學校。卓蘭全人中學創校實施的「學生法庭」制度，是國內校園「學生法庭
」的開端；隨著校園民主開放，台南和順國中、沙鹿北勢國中、高雄縣大津國中等校，近
幾年也陸續實施「學生法庭」制度，由學生自行審理違規案件。
卓蘭全人中學是國內第一所體制外中學，已經創校近10年，學生一律住校，師生關係亦師
亦友，學生連校長都叫暱稱，學校事務由師生共同討論決定；例如，為了讓校園螢火蟲能
在黝黑的暗夜中飛舞，學生共同決定夏夜關掉校園路燈。而青少年團體生活難免有紛爭，
不管是學生吵架，或者違反與學校的約定，一律上「學生法庭」。
「學生法庭」是由當事人（學生）、家長及教師共同組成，由學生陳述事發經過，使校方
行使懲戒、管教有合法程序。＜教育部＞人員指出，經由「學生法庭」處理學生違規案件
，「管教」較能達到教育目的，＜教育部＞樂見各校實施這樣的制度。
台南和順國中在89學年度開辦的「學生法庭」，由學生選出檢察官組、法官組及法庭種子
組，檢察組負責起訴犯錯同學，並依學校獎懲辦法，向法官組提出建議罰則；法官組則根
據事實與檢察官陳述量刑。各案件判罰終結時還有庭後討論時間，檢察官組、法庭觀察團
、法庭指導老師會對判決發表感言。
台中縣沙鹿北勢國中也設有學生法庭，「被告」都是犯了大過的同學，法庭設有法官、律
師和陪審團，由各班選出代表，讓犯錯的同學有為自己辯護的機會，最後法官聽從陪審團
決議，判決同學應施以勞動服務或做環保義工。
大高雄縣大津國中的校規，由學校自治會擬定，再由全校師生投票產生，違反校規者將送
上「學生法庭」，由公推的學生法官開庭，讓舉發同學陳述情況，違反校規同學提出合理
解釋說明，再由自治會裁定，假如判定有罪，將處分勞動服務或禁足寫反省報告。
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