課程名稱︰大一國文
課程性質︰共同必修
課程教師︰楊芳燕
開課學院：社科院工學院等很多
開課系所︰機械系電機系化工系政治系等
考試日期（年月日）︰12/28交
考試時限（分鐘）：take home考試前一週發放
是否需發放獎勵金：是 謝謝
（如未明確表示，則不予發放）
試題 :
三選一
一、 〈沉淪〉：浪漫青年的異域悲歌
以時代背景與主人翁個人特質的討論為基礎，分析主人翁尋找人生出口的掙扎歷程。討論時特別留意以下問題：
1. 時代背景：可包含中日關係、新文化與個人解放思潮等等。
2. 主人翁個人特質：可包含家庭背景、思想與價值取向、性格特徵、心理狀態等等。
3. 相對於主人翁與世多忤的掙扎與痛苦，文學、自然、愛情、性、以及死亡對於他的意義分別為何？
二、 〈首與體〉：留日學生的史芬克司之謎
陳建忠認為，〈首與體〉中的「日本（以東京為代表）與台灣彷彿成為兩個具有相反意涵的象徵性符號，而與小說中『首』與『體』的意象有著呼應關係。」（〈困惑者〉，頁291）。試申論之。討論時特別留意下列問題：
1. 異域漫遊：作者如何以敘事者「我」為主軸，透過「遊走」與「冥想」的結合，以及敘事者與S互為鏡像的人物塑造，鋪陳出敘事者（以及S）與東京都會生活「既融入又疏離」的弔詭關係？
2. 首與體的矛盾：就敘事者與S的留學生身分而言，上述的弔詭關係有何意涵？它說明了敘事者與S怎樣的處境？
3. 史芬克司之謎：根據以上的分析，闡述史芬克司在小說中的象徵意義。
三、 〈植有木瓜樹的小鎮〉：殖民情境下新知識階級的困境
〈植有木瓜樹的小鎮〉一文既寫出了守舊、凋零的小鎮，也寫出了進取、繁榮的S庄，可見在作者眼中，殖民地台灣並非均質的鐵板一塊。同理，同樣是受過日本教育，在作者眼中，個別的中學生也可能具有十分不同的價值觀，林杏南長子與陳有三即是鮮明的對比。試申論之。討論時特別留意下列問題：
1. 殖民情境的再現：扼要說明作者如何透過小鎮與S庄的對比，再現日治時期臺灣的殖民情境。
2. 新知識階級的生存之道及困境：在前述的殖民情境下，洪天送、廖清炎、林杏南長子、以及陳有三，分別代表了台灣「新知識階級」怎樣的生存之道及困境？
3. 陳有三的僵局與未來：「黑暗，實在黑暗。」（頁122）小說接近尾聲時，陳有三如是說道。此時的他不僅迷失了人生方向，對翠娥的感情亦受挫，從而陷入「一味地把理性與感情沉溺於酒中」（頁125）的頹廢僵局，儼然已成了另一個廖清炎。相對於此僵局，你如何想像陳有三的未來？相對於小鎮中的「舊習的敗北者」以及台北來的頹廢青年廖清炎，林杏南長子的言論以及Ｓ庄的存在，意謂了怎樣的第三種選項？你覺得陳有三有可能步上這第三條人生路向嗎？你的理由何在？
1.. 說明：
(1) 以1000字（至少）小論文（essay）的形式撰寫你的答案。
(2) 上課時繳交紙本。若無特殊理由，不得遲交。
(3) 嚴禁抄襲：抄襲者按情節嚴重性給分，至多二十分，至少零分。抄襲者若欲重寫，得分將扣20%。
2. 評分：
(1) 內容（85%）：論述務求切題與條理清晰，切勿流於故事情節的轉述。
(2) 格式（5%）：行距1.5；字型大小至少12；上下左右邊界至少2.54cm；段落開頭空兩字元；頁碼（封面頁無須標示頁碼）。
(3) 組織結構（5%）：段落組織、全文結構。
(4) 文字（5%）：錯別字、標點符號、流暢度。
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