導生制度的內憂外患
◎林妤蓁（外文二）邱彥瑜（社會三） （本文刊載於台大意識報第二十七期）
意識報本次做了一份簡易的問卷，選擇在上課同學異質性較高的通識課上發放，反映
了一些臺大校園內對於導生制度與導生關係的想法：不同於制度原本所企盼、卻也不令人
訝異的是，「導生宴」常是導生關係中唯一或最主要的接觸方式，「導生宴吃什麼」常成
為同學對於導師的唯一期待，一學期的師生互動可能就僅有那三小時的觥籌交錯。除此之
外，「老師很忙、與老師不熟、不知道該跟老師有甚麼樣的互動」等等也是問卷中大多數
同學反映到的，若導生制度原來是師生關係中的一劑潤滑劑，為何仍然窒礙難行？並且僵
化成為對「導生宴」的期待？
缺乏友善的外在環境
一個制度是否能運行良善，與其周圍環境的外在因素是加分或是減分，有著密不可分
的關連，因此我們列出以下幾個可能造成導師制實行困難的因素：
1.教授在時間上的調配比以往困難許多
2.部分系所空間不足
3.系所間差異。
我們將逐一仔細探討：
幾年前，自教育部開始提供五年五百億、學校展開進百大卓越計畫後，成為優秀研究
型大學儼然成為一個台大重要的目標。對於此政策，教授直接面臨到的第一項考驗便是：
五年一次評鑑。評鑑範圍含括校內各院系所，以校內的教師評估標準看來，三大項目分別
為研究、教學及服務，不難發現五成以上的系所，評估表上「研究」的比例是大大高於其
他兩項，常介於50%~70%；而許多系所的導師制度，則是包含在服務10%的其中一細項，其
他則像是：在學校行政單位擔任委員、接待國外學者等，都同樣可以列為評分之一。因此
或許我們便不難想像，為何許多教授為了做研究而日夜戰戰兢兢努力不懈，要是在研究占
60分的成績上落敗下來，就算教學和服務表現得再好，都有可能遭到解聘的下場。評分表
背後的甘苦辛勞，豈是一般學生能以想像？然而，不得不面對的問題是，做研究無疑都需
付出大量的精神和時間，升等、評鑑的壓力常會排擠了老師與同學「喝下午茶」或是溫馨
的「談心時間」。
第二點則是部分系所的空間問題，大體上理工學院如電機、資工，或生命科學院、社
會科學院都有屬於自己的「系館」，這對不論是同學之間或師生關係都有加分的效果。畢
竟系館提供了一個課餘共同交流的空間，就算沒有機會在課堂上碰面，還是可以用別的方
式建立關係。然而，這樣的想望對於文學院各系，恐怕難以實現。因為文學院裡各系並沒
有自己的系館，頂多只會在課堂上看見老師，當下了課學生老師都各有事情要忙時，學生
想遇見老師的機會，想當然爾更是微乎其微了。
另外一點值得探討的是，許多大一生其實沒有修習自己導師的課，原本就對新環境的
不熟悉，如果甚至連導師都只成為一個「只聽其名，但不見其人」的象徵意涵，那麼學生
對於導師制度難有任何期待，也是情有可原。雖然以學校立場來說，導師制度是由各系所
自行運作，但每個系所大相逕庭，是否能規畫出一個完善的、針對學生的需求而設計的導
師制度，結果的成效好壞也無法透過適當的評估而加以讚揚或改善。
除了上述的外部因素為導生制度的實施營造了一個不甚友善的環境，身在其中的導師
／學生又是如何看待的呢？
內部認知的曖昧不明
《教師法》中明文規定教師擁有「擔任導師」之義務，反映了制度制定者對於教師有
一股「人人都該做導師」的期許，能夠在學業、生活、心理等各方面主動照顧學生的需求。
但這種強調情感的柔性義務，在實行上其實存在著許多曖昧不明的空間，身為一個導師，
除本身對於「人師、經師」的自我期許外，許多執行層面的不支持常導致了導師的「被動
性」，像是透過導生宴的大餐或是贈送書籍將導師費用「回饋」給學生，或是在學生出事
的時候，為避免一無所知的窘境，而被迫掌握學生近況。
同樣地，對學生來說，導生制度常被視為一條荒煙小徑，即使可能通向師生關係的美
好未來，但制度並沒有幫助學生熟悉這個管道的接近辦法，以及忽略要培養學生與老師間
最基本的信任感，才能有發展下去的可能性。另一方面，學生的需求也是五花八門，而導
生制度過度強調導師「一人」肩負起全部的責任，導師的能力有限，反而造成學生的失望。
種種導生制度旁的內憂外患，使制度原本的善意面對孤掌難鳴的局勢。僅靠制度的修
訂尚不能撼動這僵化的結構，但若能從反思出發，意識到導生制度的「重要性」，是否能
一步步地向原初的理想靠近？
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