其實這樣很好，還沒真正進到所上就能夠討論這些問題
而且其實每一屆討論的東西也多少同中有異
例如，你們還是會問科際整合這類的事情
但你們應該不會討論為什麼要必修一些八股的課、必修課為什麼那麼多之類的
但就我而言，我認為有些經年討論的問題是短期難以解決的
對我們待兩三年的小小碩士班學生來說是可以加以懸擱的
就譬如科際整合這個問題
怎麼整合？誰去整合？所上怎麼整合？學生自己又怎麼個整合法？
其實它不是一個問題，而是一堆問題：盤根錯節，藕斷絲連
以組織的角度去看所上的人員以及決策
首先，我們會發現每個成員目標的確不同
（事實上這並非本所特有問題，只要有組織就有這種問題）
要一群須獨立研究寫出論文的個人有什麼「向心力」
其實並不容易也不見得必要（更重要的是：你怎麼去觀察它的現象和成效？）
另外，組織決策因領導者的更迭也會有變動
這種變動表現在諸如課程設計、畢業要求、決策風格上
每個組織成員也會各自採取策略因應
當然我們可以說這些整合起來都仍能凝聚出一些組織走向和目標
但在我們所的情況是：
個人參與組織變革的誘因沒有被突顯，甚至可能根本沒有誘因可言
導致大部份成員（學生或老師）不打算加入這種改造
對我而言便是如此，我認為不碰這種大的問題對個人而言並無損失
反而維護它也無妨，因為它至少保持了本所學生學習的自由度
本來我是絕不可能這樣想的，
當然是跟很多人一樣希望我們所能有個目標、做法之類的
但不久我就釋懷了，一失必有一得，
我認為把科際整合當作一種修辭比當作一個實際目標來得好
－－因為老實說所上也沒辦法提供太多這種師資，
而年復一年課表上沒什麼變的課程和老師，才是這個組織裡比較longtime的成員
以有涯追無涯，殆矣
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