哪一學年度修課：98上
ψ 授課教師 (若為多人合授請寫開課教師，以方便收錄)潘璦琬
δ 課程大概內容人際關係理論和實務檢討
Ω 私心推薦指數(以五分計) ★★★★★
滿分★★★★★
η 上課用書(影印講義或是指定教科書)不買也可以
μ 上課方式(投影片、團體討論、老師教學風格)
第一階段分組討論、第二階段同學報告、第三階段同學分享生活人際關係問題
σ 評分方式(給分甜嗎？是紮實分？)
成績未出，應該很甜吧
ρ 考題型式、作業方式
無考試，以作業及上台報告成績為主
ω 其它(是否注重出席率？如果為外系選修，需先有什麼基礎較好嗎？老師個性？
加簽習慣？嚴禁遲到等…)
涼到不行的課，無需基礎、可以遲到、可以翹課(看同學良心啦)
Ψ 總結
容我用長篇幅表達修課心得
伊始選這門課，主因是社科院的空堂，也很好奇人際關係的課程內容，而身為政
治系的學生，人脈要廣，自然人際關係的修煉相當重要。系上兩三同學選了這門課
，我跟進如順水推舟。
拿到課程大綱及評分方試之際，覺得這門課真是選對了！涼啊！兩學分可輕易到手！
而初始有一點另我好奇與訝異，上課總分成三個階段，第一階段分組討論，第二階段
同學報告，第三階段則是互相分享人際關係的困難。然而第一階段的討論如果沒有一
個線或是一個應進行的主軸，很可能會變成漫無目的的聊天，是否需要老師先進行講
解提供方向？或是在討論時有某種程度上的機制，讓同學們專心深究，而不是抬槓瞎
扯。然而後來才知道老師的真正用意，倘若學生討論前老師給了一個命題，一個先驅
，反而限縮了學生們的思考範圍，無法自由發揮自己對該議題的見解，尤其年輕人正
充滿創意，每一個題目都有不同的火花，不致於成為一言堂。而老師其實也在眾人協
商爭論結束後，讓彼此交流意見，有所互動，再提出專業但並非唯一的意見，讓我充
分體悟到不同的人能有不同的想法，你聽你的鳥鳴，他看他的日出，每個人都有等量
美的感受，或許第一階段除了挖掘議題的是非得失，更重要的，是讓我們從中學習到
傾聽別人意見的雅量XD
第二階段的部份是上課本的東西了，也就是人際關係中理論的部份，老師採取的方
式是讓每位同學輪流上台報告，初始心想，最重要的理論教學部分怎麼可以讓學生來
上呢？學生自己本身有辦法懂嗎？學生有辦法闡釋嗎？如果學生能懂且能輕易地開講
，足以證明是課程自己看看書本就夠了，又何須老師呢？然而，我再一次地錯了，讓
學生上台除了有訓練學生在人際關係的溝通口語表達能力，也有別於傳統課程老師一
直講一直講而造成學生的倦怠或厭煩，每一次的上台報告都會令人雀躍，主講者緊張
，台下則是好奇期待共一色，除了讓台上的學生更能清楚自己所準備的章節外，也能
使大家體驗當老師的心情，將心比心，能學會在課堂上尊重老師（雖然我沒有上台報
告，無奈與羞愧參雜）。
而老師的主要授課，則是在第三階段，讓同學們分享彼此的疑慮，共同解決，是以
在第二階段才讓同學報告而非老師授課，理論與實務，就這麼順利的連結起來了，如
風吹疏竹、如雁過寒潭，一點兒也不突兀，儘管分享的初期總會尷尬個一碗泡麵的時
間，後來總會漸漸熱絡，彼此熟稔，沒有哪一門課能夠落實小班教學的菁華；沒有哪
一門課能夠讓所有同學從陌生、相知到相熟；沒有哪一門課能免費提供人際關係的諮
商而讓學生找到方向；我自己也發問了不少問題，有諸多啟發；也演了一些狀況劇，
進入不同的角色關係。或許這個階段的主旨除了解答同學的疑惑，更讓同學不懼於與
人分享心事，讓人主動與他人溝通交流，許多原先較內向、沉默的同學也能借此機會
打破阻擋心靈的惡牆，學習在談話上交流上溝通上及日常灑掃應對，都能有顯著的進
步。
雖然缺席如我，亦能感受到這間教室和同學們充滿活力的氛圍，不是打鐘人們坐進來
，下課人們又離去，交談的機會都沒有，遑論交友了。是課最大不同點在此，所有的
同學都有談話聊天的機會，每位同學都相互認識（好啦…可能不太認識我），相當難
得的好課。很後悔未能全勤，未能學習到更多知識與實務上的處理及與同學相識。
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擔任轉學考家教猜題完全命中！
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