※ 本文是否可提供臺大同學轉作其他非營利用途？（須保留原作者 ID）
（是／否／其他條件）：
是。
哪一學年度修課：
93學年度：拉丁文一
94學年度：拉丁文二
ψ 授課教師 (若為多人合授請寫開課教師，以方便收錄)
彭泰迪老師。
δ 課程大概內容
拉丁文一著重在文法的教授與短句翻譯。
拉丁文二則是基於這些文法，
開始翻譯難度較高的古羅馬或中古拉丁文。
Ω 私心推薦指數(以五分計) ★★★★★
★★★★★
η 上課用書(影印講義或是指定教科書)
拉丁文一使用 "Wheelock's Latin"，
拉丁文二使用 "wheelock's Latin Reader"。
老師偶而會影印些講義（通常是文法相關）。
μ 上課方式(投影片、團體討論、老師教學風格)
如先前同學提過的，拉丁文一的上課流程基本上就是：
新章節→學習生字文法→翻譯該章節練習題。
對於臨場翻譯比較沒有信心者，
可以在家先行瀏覽過內文與翻譯題。
另外，其實老師很鼓勵學生在翻譯的過程中互相討論，
（老師會「請」學生「務必」與鄰座同學討論，）
所以真的沒有頭緒時，也無須擔心求救無門。
課堂內的翻譯主要是拉翻英，
英翻拉題目則是留下來當作業。
拉丁文二遵循類似的流程。
（不過因為變得更小班了，討論作業內容時，
一不小心就會成了包括老師在內的聊天課。 XD）
σ 評分方式(給分甜嗎？是紮實分？)
甜到牙疼，不過當然還是有前提。
彭老師重視出席率，點名是一定的，
但他主要希望的是參與度。
（啊，是的，老師認得學生哦...= =+）
然後，很重要的，
老師對「作業遲交」這兩個字有天大反感。
基本上來說，遲交，就不用交了。
只要不犯大忌，乖乖上課交作業，老師分數給得很大方；
先前 whiteclove 同學提到老師學期可以給到97，
事實上...他可以給到99...。
ρ 考題型式、作業方式
這部份，先前PO文的同學已經提得非常詳細了。
拉丁文一除了預習新章節的文法與生字外，少有作業。
至於每個章節皆有的英翻拉習題，
因為難度較高，老師通常不會要求課堂翻譯，
而是每三、四個章節教授完之後，請學生在家翻譯，
隨之將翻譯結果列印兩份，一份交予老師，一份供學生作業討論時參考。
這個英翻拉的作業討論，不同於平常的口頭翻譯，
老師會請學生「自願」上台寫自己的拉丁文翻譯，
其他學生若「認為」該譯文有誤，可指正。
（在謎底揭曉前，可以看到老師嘴角一抹微妙的笑意。）
考試的題目，也多是出自課本習題；
只要平時文法生字好好讀，考前複習一下先前做過的題目，
應該是壓力不大的。
拉丁文二作業相對重很多，
同樣是翻譯課本內文，但因文章難度驟升，
（拉丁文一與二之間的難度跳躍有點...嗯...大，）
若要力求翻譯完美，往往得花費數小時時間。
至於考試的部份，雖然名義上是沒有期中期末考，
但基於評分需求，老師會特地挑選較有挑戰性的文章，
供學生翻譯，然後以翻譯表現作為大考分數依據。
ω 其它(是否注重出席率？如果為外系選修，需先有什麼基礎較好嗎？老師個性？
加簽習慣？嚴禁遲到等…)
出席率的部份剛剛已經提過了。
加簽的話，我記得拉丁文一是將點名單發下去，
讓想加簽者隨意填上名字的（有誤請指正），
不過我想這是因為老師預見了第一週後學生退選的狀況...
Ψ 總結
雖然一邊修一邊喊累（特別是拉丁文二），
但這其實是我很享受的課。
文法的變化多端與生字的多重意義，
使得翻譯變得有如猜謎遊戲，
或者該說是偵探遊戲，因為有著線索，
解題出來時真是歡欣愉悅。
加上所翻譯的拉丁文例句多是慧黠而且巧妙的，
往往譯出後、理解後，不免會心一笑，
翻譯詩詞時更是優美。
不過，正如先前 whiteclove 同學提過的，
要修的同學最好先看看有沒有時間，
負荷不來而無法享受這堂課的話，是很可惜的。
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"Why is it that when we talk to God
we're said to be praying,
but when God talks to us
we're schizophrenic?"
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