推 DigDicK:不錯 08/05 05:55
※ 引述《kevinjl (無神論者-無神得自由)》之銘言：
: : 推 oodh:除非同意該高中能力分班 否則一個班上學生智力和已備學力高低 07/15 18:53
: : 推 oodh:不齊 不但老師不好教、不像「明星高中」那樣教得深，學生也不 07/15 18:54
: : 推 oodh:容易有求學研究風氣 這樣就等同於消滅明星高中吧；如果同意 07/15 18:54
: : 推 oodh:能力分班，只是把「明星高中」的問題變「明星班」而已 07/15 18:55
: 能夠修過 基礎科目的 就是對能力的肯定了
: 為甚麼還需要能力分班呢？
: 修不過就是重修，拿不到畢業證書，怎麼會沒有求學的風氣呢？
: 如果只想輕鬆拿學歷證書，就必須去冷門的學校。
: 換個角度想 這就是學測的真義
: 讓你知道自己在當下與其他同學的學習程度差別在哪裡
: 選擇權在學生手上的，可以選擇接受越級挑戰
: 或是選擇適合自己能力層級的學校。
我覺得你後來回應的那篇和你的第一篇文章有出入
你第一篇 的意旨在
「讓大家都進來接受高深度的教育，受不了的刷掉(留級?)」
但你後來卻又說「修過基礎科目 就是對能力的肯定」
我不太了解你的意思
如果說，大家都上基礎科目、考中低水平的考試、那誰會被刷掉呢？
或者說，你期待的是至少有全國一半的學生都擠在建中裡這樣嗎？
我想不是吧
我本來認為你的意思是升高二的考試會讓建中成功地把學生刷到只剩它該有的人數
那如果是這樣的話，就不可能用「基本科目、對能力的肯定」來作評量了
我覺得你可能誤解了「明星高中」與一般高中的差別
所謂「更深的課程」不一定是指作專題研究那類的事。
現實存在「明星學校」不是名氣的差別
比如說一樣是微積分的課，一般學校可能交完普通函數的微分和積分就結數了
但建中或個縣榜首學校 往往會涉獵進三角函數、特殊圖形面積、指對數積分
甚至雙變數(x和y)的積分 雙變數與三角函數的代換 三角函數角度與徑度的代換
和沿申出來的球柱體積、各種應用問題 甚至是多變數的二次以上微積分
對一個一直深入計算的學生來說，考他普通函數微分不拿滿分太沒道理了
(因為他後續的每一次計算都重複操作過基本定理)
但，對一個只是學了普通函數的微分的學生
因為未必能完全了解和體驗微積分的數學幾合意義 就算背了公式也不見得算得對
就「課程」上都都是微積分、就算課本上的基本定理都有學了背熟
題目一出變化，就算不涉及上述深入的微積分
因為對定理的理解和演算、破題習慣的差異， 想不出怎麼解、算錯、沒注意定義域
分數馬上出現落差； 反之，題目不出難，就可能完全看不出來
明星高中的差別就在 「學生會想學、有能力讀懂」「老師會想、會敢教」
簡單來說「這個東西、我這樣講，我想大家就都會了」 是上課時影響節奏最重要的
補習班老師一直教下去，學生不一定聽得懂，是靠重複訓練的反射記憶改善解題能力
但老師不行，學校老師背負著基本導到理解的責任
如果今天一個班上的學生有兩成對於微分基本定理 (ex:當dt極小時，以切線取代線段)
老師就不可能不再重說一遍、不換個例子說 就往下走
甚至班上的學生國中的學力高低不齊時，有人對斜率不甚了解(點斜式、斜截式...)
可能立馬進入神遊狀態
如果說老師不管，照上，往深裡教、出變化題考
小考一出來全班十個及格，就算家長不抗議，誰教得下去啊？
-- 老師自己也不知道自己這樣教適不適當，學習和教學效果根本看不出來
不只數學理化， 英文也是啊
如果學生單記、片語都還沒背夠
練習口說會事倍功半 -- 學生會因為找不到適當的字、甚至找不到更簡單代換字，
而不是不敢開口 而不說
我高中老師教讀新聞英文時都說
「看到不懂的先不要查，全篇看下去自己去猜它是什麼意思、看完再查」
但要是學生有一半以上的字都不會呢？ -- 那他會需要更簡單的教材，而不是新聞
因為你的構想是「想唸明星高中的人就讓他入學」(唸完第一年再刷?)
所以我才問你，入了學之後要不要能力分班？
如果為了教學，作了能力分班，那其實就失去了意義；
如果入了學之後不作能力分班，那這個課程一定教不深 最後就是明星學校消失
也讓資優的學生錯過了學習更深入課程的的黃金時期
當然也有可能不分班，然後全都教很難，但這樣就反過來把其他學生的一年浪費了
-- 我在猜啦，你本來可能是像上面這行這樣想
也就是說，講好聽點「讓學生在高一了解自己的學力」
講難聽點「讓家長和學生在高一受挫後學個乖自己去非明星高中」
但是呢..
我們好像不太可能真的這樣「浪費學生一年的青春，讓家長知道自己的小孩有幾兩重」
而且
高中和大學不同
我知道國外有的大學是想唸就可以唸，讀不上去就當掉
但高中原則是是沒有所謂「讀不上去」的
我上面舉了例子 高中的教材，基礎的部份其實是很簡單的
就算談不上人人都會，但，我想一半左右的人(也就是上得了像樣的大學的)
花個三年要學會高中的知識都不難
也因此，如果只用這樣的學習成果(at 高一) 作之後留在明星高中的門檻
如上述，明星高中會被塞暴，也延誤了資優生的學習
除了老師授課，讀書風氣也差很多
所謂「讀書風氣」不是指「我要讀書、我要拼、我不玩」
其實明星高中的社團風氣往往是和升學率正比的
我所謂 「讀書風氣」，是學生給自己界定的「格局」
一路唸了三四年下來，
每個人都大抵給過自己一個「某科我拿幾分就對得起自己了」的設定
對於資優的學生來說，一般的考題是「沒有理由算錯(不可能不會，只會算錯)」
他們會給自己設定的是「我要專注在xxx上面」
這個xxx可能是天文、數學謬論、影評、社團、樂器電玩 或是100人sex擊破
也就是一種「我有能力，只要我想，我能搞懂」的風氣、把老師當朋友的風氣
而不是一種「那本模擬考的第幾題你也不會算嗎，下次去補習班問好了」這種
更不是「我根本不適合讀書，畢業讓家人滿意就好」這樣
這些風氣對於學力、智識較高的學生來說是主動學習的主要關鍵
一個介於資優和中上學力的學生 是不是進了明星學校 有時候就會差在這
-- 但這樣的學生未必不會因為不適應資優生的「格局」，有壓力而降低學習效果
以上，簡單來說，讓所有人不分班的留在同一所學校的結果
就是該學校不再資優的開始 不論從教師還是學生的角度都會這樣
再者
如果讓明星學校維持原有風氣和教學進度、深度
那幾乎等於是放棄了非資優生，故意浪費他們一年來教訓他們
-- 尤其高中生未成年，他們就學的決定未必是自己下的，這樣豈非極無辜
而且這樣遇到了挫折 會影響後續的學習和後面(他轉校後)老師的教學
我想，大部份的高中教師都是大學畢業的(現在好像都收碩士)
要教到資優班的水平並不難，但要教到國中放牛班升上來讀十二年國教的
那可不容易
要教到一班有資優生、又有放牛生 教師辛苦、導師辛苦、學生辛苦
何必呢？
最後，簡單的作一下結論
你這兩篇文章有著根本上的矛盾：
如果要以你第二篇中提到，學會了高一該學、該教的課程 就肯定他、讓他留下
那其實高一的東西非常簡單，應該會有一半以上的人留在「建中」
(而不符合你第一篇認為只有高一人會很多)
依我上面的推導，這樣的發展結果就是變成社區高中 只是這篇社區高中全叫「建中」
如果要以你第一篇提到「他們會發現自己唸不上去」「只有高一人很多」
那在升高二的考試(高一各科的期中期未考) 就必需夠難到刷到剩一間學校的人數
那就不滿足「學了高一課本所謂的內容就肯定他」
也許你有空有興趣可以再想想
附帶一提
由此知，其實我是不讚成去化明星高中的啦...
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烏雲連夜幕轉紅 夜幕轉紅漫天東 紅漫天東有客來 東有客來人情濃
來人情濃酒千杯 濃酒千杯盡思愁 杯盡思愁醉人易 愁醉人易再相留
~ 《客來》。不返 2000.11.03
不返詩集 http://www.wretch.cc/blog/oodh
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◆ From: 118.231.66.61
※ 編輯: oodh 來自: 118.231.66.61 (07/16 22:59)