這篇文章只是借殼上市的文章，並沒有做任何的批評。
看了以上的討論，大家的焦點多集中在能力上，我則是從興趣上來看。
是的，就是學習的興趣。
目前的國高中教育，多會有實質意義的前段班和後段班，相信不少人從新聞上
得知，位列所謂後段班的學生們，對於為何不唸書這個問題的回答，幾乎是：
沒興趣！
沒與趣的原因不外乎就是：聽不懂！
是的，聽不懂是造成沒有學習興趣的原因。但如果再追根究底地問下去：
從什麼時候開始聽不懂？恐怕會令人訝異，最早大概在國小二年級就聽不懂了。
這個問題在國小的考試評量上應該就能發現了，但可能被忽略了。
接著隨著學級的推升，在五六年級左右，幾乎可以直接分出超前和落後的學生了。
會造成明顯差異的原因，在於國小教育上，過度一視同仁，並未對學生因材施教所
致，最後六年累積起來的差異，嚴重影響落後學生的學習興趣。
所以，是應該建議在國小教育上，應加入課後輔導的部份，目標並非學習成果良好
的學生，而是進度落後的學生。
在正常的上課時段，教學的進度不需要快，只需要維持正常的速度，儘量能讓四分之
三的學生聽懂的速度，剩下四分之一的學生，可能在學習時，某個環節卡住了，導致
進度落後，針對他們做課後輔導，讓他們趕上正常進度，維持每個學生的學習與趣，
才是老師最重要的工作。而不是配合吸收力強的學生，不停地加快教學進度，這樣只
會讓越來越多學生落後，六年下來，往往有四十人左右的班級，只剩前十五名左右，
能在國中階段正常學習，接著，三年後，有十四個班，一個班有四十人的學年，只剩
八十人能在高中正常學習，是的，三年之內，那十五名又有一半的學生被放棄了。
菁英教育的結果，造就極少數菁英，而大部份的學生被放棄了，在大學激增的現代，
大學也被迫做出排名，形成另類的前段班和後段班。我說的可能有誇大，但推論的結
果應該相距不遠。
可能會有父母說：我的兒女能力這麼好，你卻把他變成普通人，誰要負責？
但是我要說，如果你的兒女這麼有能力，應該放手讓他去自己學習，培養自動學習的
習慣，如果一來，他才有獨立自主的人格，身為老師，只需適時地為他指引方向即可
。
如果能以這樣的方針來進行教育，自然沒有好學生和壞學生之分，學校也不會有好學校
和壞學校之分，是不是呢？
這樣的教育方針，在芬蘭已辦了十多年，近日有探討芬蘭教育的書籍出版，有興趣的版
友可以去找找。
近日偶爾思考目前所謂建構式數學的教法，這個方法的立意不壞，它是一個希望能讓學
生學習進度能一致的方法，也能讓學生明白數學的原理，但解題方式過為緩慢，可以說
學生的答案都出來了，步驟還沒寫完。但在看到一樣極具智慧，但逐漸遭人遺忘的工具
，正是建構式數學的最佳工具！那就是算盤，它的原理在淺顯不過，在當初也是以建構
式數學為基礎，發展出來的實用工具。幾乎是數珠子做計算的方式，只需稍微講解運作
進位方式，相信學生都能很快上手，習慣後，不但能加快解題的速度，還能訓練學生心
算的能力。有時現代人遇上的難題，古人早就解決了，只是想不想得到而已。
所以我是蠻建議在國小一年級就將珠算列入數學的第一堂課。
雖然現在就結尾有些不倫不類，簡直是腰斬，不過肚子裡已是一滴墨水也不剩，而且還
響起防空警報，招呼食物進入避難（你確定是避難？），好吧！我承認我是騙食物進去
避難。總之，我要按ＣＴＲＬ＋Ｘ了，謝謝您的觀賞！
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