作者daniu (=悠=)
看板a-bian
標題[轉載] 關於近日歷史課本編審風波的學生論點
時間Sat Nov 13 00:27:30 2004
如題。暫時先跳脫政治立場與預設思維的輪廓,回歸到「歷史課本是設計給學生用的」
這件無庸置疑的絕對事實上,就可以發現,兩派教育委員所爭論的「爭議點」,根本就
是最最枝微末節的芝麻小事。
來,請跟我復誦一遍:課本是學生在讀的,不是教育委員或朝野政客在讀的。我們會讀
歷史課本只有兩個原因,一個是出於個人興趣(雖然這種人通常不必讀歷史課本或參考
書就能得滿分),另一個是聯考要考(學力測驗/指定考科/聯合招生…etc)。如果
有人編訂了一本火星史課本,而且列入考試範圍之內,那我們學生當然讀,而且會讀的
滾瓜爛熟,從火星人在奧林帕斯山頂上宣誓建國到搭乘飛碟艦隊入侵地球,全部都可以
當場默在紙上給老師看。這毫無疑問嘛。
哪裡有學生會在乎那群,很不幸地來不及接受遲緩發展兒特殊教育的高官大爺們,他們
編的課本裡面寫些什麼?重點是簡不簡單,好不好消化,易不易懂,有沒有系統嘛。
根據我擔任歷史小老師的經驗,我所服務的文組班上有6成的學生認為歷史很難懂,大
半的人搞不清楚臺灣究竟是甲午年還是乙未年割掉的,有的人認為亞爾薩斯與洛林是美
國的兩州(更離譜的是,有人認為這是第一次世界大戰美國介入的理由!),甚至有人
脫口說出十字軍西征,成吉思汗東征!更別說理組班的人到底是讀成什麼狀況…
就比對了各家歷史課本的版本,我認為最應該為學生的歷史程度低落與學習困難負起責
任的,有以下三大主要因素。
第一,採取不完整的單元式結構,往往是在進入一個時代之後,依政治史-文化史-技
術發展史-人物史之類的順序來加以論述。舉例來說,我們上到清末時,會在單元一先
提到重要的戰爭與變亂,單元二則述說當代的老百姓的生活器物形制,單元三述說重要
的思想與藝術創作,單元四則進行總結與分析整理…問題來了,在這種情況下,重要到
足以影響思想與生活形態的戰爭(如甲午戰爭或八國聯軍之役),可能會在不同的章節
先後重覆出現數次,導致統整能力較差的學生無法當下吸收理解。
──個人的建議是,改採編年體或是其他較有時間先後順序的敘事手法編寫課本,或許
可以改善這種時空認知錯亂的現象。
第二,往往太過簡化歷史事實的前因後果,忽略許多重要細節。如將新大陸獨立戰爭的
勝利完全歸功於華盛頓,或是武斷地認定荷蘭在第三次英荷戰爭中即完全喪失制海權,
以及完全不提戰車戰術的革新與德意志國防軍的重建,擴張與希特勒的政治手腕,把德
意志的納粹化與歐陸的淪陷,簡單地歸咎於希特勒一人的因素,至於閃電戰或是姑息政
策,再武裝政策等名詞也僅僅一語帶過,未加詳細說明,往往一場世界大戰可以在1/
4頁之內就從宣戰怖告說到和約簽訂。這導致了許多常識不豐富的學生一知半解的提筆
作答,只知一昧死背正解,完全喪失歷史教育應有的功能。
──個人的建議是,增列更多歷史細節在課本中,以讓學生的思維模式多元化,或是編
訂不入聯考範圍的課外補充教材,在正常化的教學時程之下有系統地來強化學生的歷史
知識與評論能力。
第三,各冊歷史課本內容多有重覆,嚴重干擾學生復習時的正確認知狀況。這種情況可
能跟第一點有些類似,也就是時空認知錯亂的問題再度浮上臺面。先是在台灣史(歷史
教育台灣篇/台灣歷史…etc)學過一次,在中國史(本國史/歷史教育中國篇…etc)
又學過一次,最後在世界史課本與歷史教育文化篇之類的課本中再一次學習,所使用之
詞彙(不只是外來詞彙,甚至連國語/閩語/客語/諸先住民母語的音譯都有問題)大
多顛三倒四,前後錯漏,紛亂不一,結果是造就出一堆分不清楚宣統跟溥儀,培根或沛
肯是不是同一人的高中學生。
──個人的建議是,政府需要求書商統一編纂國中/高中一到三年級的六冊課本與文化
教材等課外讀物,並公怖統一詞彙譯名稱謂表。或是統合編訂一本足供三年課程內使用
的「人類史」課本,可以省去許多麻煩,簡化教學與購書流程。
這三大弊端才是今日歷史教育(乃至社會教育,數理教育,自然教育,國語文教育)的
癥結之病,中國史與台灣史的區分爭議程度比之以上三病,差之甚遠矣。畢竟課本是編
給學生看的,而身為美國海軍SEAL隊資深戰士理察.馬辛柯崇拜者與忠實書迷的筆
者,也奉其名言為座右銘:「你唯一該做的事就是讓每一件事情保持最簡單的狀況!」
───報告終了,以上。
南港高級中學三年級生高浩雲筆於台北寓所內
12th.(Fri) Nov.2004
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