回應7月5日報載全教會之質疑

[CIH (男兒當自強！)]

        回應7月5日報載全教會對國文、數學、歷史、地理等科之質疑

本月五日報載全教會對本中心94學年度指考國文、歷史、數學、地理等科試題
有所質疑，謹分別說明如後，並將所提意見留作日後參考。

一、國文科
    指定科目考試國文考科（簡稱指考國文）自91年正式施測以來，今年進入
第四年。由於指定科目考試肩負為各大學校系選才的任務，在研擬測驗方向與
命題時，即以檢測學生是否具備就讀大學相關校系所需知能為主要考量與設計
主軸。

    高中既為學生進入大學前之主要學習階段，因此在規劃指考國文測驗內容
時，即須兼顧高中學習情形。不過在現行「一綱多本」的教學與評量環境下，
命題尚須兼顧各家版本，避免囿於一家；更重要的是，必須設計出能有效甄別
考生程度的試題，因此在考量上自有其必須依循的原則。

    然自指考國文施測以來，高中教師或以為試題取材偏狹，或以為偏離高中
學習內容，或以為試題設計流於綜藝化，在仔細斟酌不同程度的高中生之學習
情形、試題難易搭配等命題原則後，94年指考國文乃適度採納高中教師之意見
，增加高中課本選文的取材比例，試題設計質樸具體，積極彰顯回歸國文學科
本質的命題精神。

    根據命題顧問、閱卷召集人、大學教授、高中老師分析指出：今年指考國
文試題，取材廣及古典/現代散文、唐/宋詩、現代詩、元曲、古典/現代小說、
翻譯文學、應用文、對聯等文類，堪稱全面；而且語體文、文言文的占分比例
接近4：5，配置適中。就現代文學的取材而言，便有琦君、劉大任、朱天文、
落蒂、瓦歷斯‧尤幹、余光中、鄭愁予、陳黎、詹澈等作家作品，兼及德國諾
貝爾文學獎得主赫曼‧赫塞《玻璃珠遊戲》翻譯小說。第21題為文學知識題，
由於一綱多本，各版選錄晚近作家作品不一，故試題選用文學史上已有定位或
各家版本皆曾選錄其作品之作家，概括陳述其作品特色、風格等，以免引起偏
離高中國文程度或各版本對某作家文學史定位不一等爭議。

    其次，94 年指考國文試題也著重字詞意義或觀念知識縱向、橫向的比較與
貫通，如第2、3、4、8、10、11、20、23 等題，體現「融會貫通」的要求與特
色。再者，更加強試題深度與思想性，如第12題測驗典故知識、閱讀測驗考查
文章要旨、簡答題檢驗考生是否掌握《論語》名篇思想意涵（且簡答題取材皆
見於各版本《中國文化基本教材》第一冊）等等。考生皆須仔細閱讀試題內容
，經多方思考、判斷，方能作答；如果忽略試題引文，端賴解題技巧，很難得
出具精確性的答案。

    作文題更寄寓深意，要求考生在看似平凡的命題中，充分發揮感受力、觀
察力，運用文字組織、表達出不一樣的思考深度。或許有人覺得〈回家〉一
題，考生可能寫得千篇一律，然而在這個家庭觀念備受挑戰，甚或遭受質疑的
當今社會，考生若能依據個人經驗，體會、反思自己與家庭的關係，便能寫出
具體而獨特的內容。此外，根據實際閱卷經驗指出：雖然部分學生文筆平平、
難見深度，但亦不乏從習以為常的生活中，提出個人細膩體悟，情思動人，見
解不凡的佳作。由此可見，考生表達能力與思考能力之優劣，反而高下立判，
可見作文題目生活化，與寫作深度並無必然關係。

    整體而言，今年指考國文試題取材豐富、多元，又特具內涵深度，顯見命
題者之用心。


二、數學甲

    數學甲主要評量考生融合與應用數學基本概念，以及推理論證的能力，觀
察今年的試題，多數試題符合此原則。例如選擇第三、五、八與第九題，均連
結數個概念才能解題；以第五題為例，考生需要了解國小至國中所學有關正方
形與所求長方形間的關係，進而推理出正確答案。從試題的形式來說，今年數
學甲非選擇題都是要求計算出數值答案的試題，例如第一題求機率，第二題求
橢圓方程式，但是在計算的過程中，考生必須具備抽象思維以及推理能力，並
且還要能夠運用恰當的公式，才能夠在有限的時間內中求出答案。換句話說，
表面上是計算題，但是也測驗了學生論證推理的能力。不過長遠來看，希望還
能有其他形式的證明題，以評量推理論證能力，更能對教學有所幫助。


三、數學乙

    數學乙主要評量考生是否了解基本數學概念與運算能力，以及能找出相關
數學策略解決問題。觀察今年數學乙的試題，發現除第二、三題評量基本概念
以外；其他試題均評量了考生的計算能力，但是有些試題所需程序較為簡單，
有些較為繁瑣。以選擇題第一題為例，學生需先從所學相關知識求出兩個城市
與球心的夾角，進而算出A 城市至B 城市的最短航線，其求解數值的過程，也
涉及了程序性知識。而非選題第一題，學生需先讀懂所附圖表，進而列出相關
數學式，經由簡單的分數加減乘除即可解題。


四、歷史科

    94年度歷史科指考試題，以史料分析部分而言，除有較基本的題型，即考
史料解讀或據史料以判別其時代之外，尚有：1.有考文物真偽的判別：要求考
生從所學的歷史知識來判定古物的真偽（10）。2.有考矛盾現象的分析：要求
考生解釋真古物所出現的矛盾現象（16）。3.有考史料與史實之關係：要求考
生判斷考古發現與檔案日記對歷史解釋力的強弱（11）。4.有考史料的推斷：
要求考生要能對無法完全解讀的史料進行可能性的推測──（40），其所提供
的資料：「仙師敕令：貴龍星鎮空？安」，大部分考生可能無法完全讀懂，但
可根據其中之部分訊息，回答問題。5.有考史料內涵的分析：要求對史料所陳
述的現象作社會意涵的解析，要求考生思考造成此種現象的深層原因，分辨其
中的個別性因素與結構性因素（15）。6.有考史料性質的判別：要求考生就所
提供之史料作質性分辨，並判別其使用範圍（37），這是極具深度，頗富思考
性的測驗方式。事實上，這已涉及史學方法層次的測驗。上述試題均著重於歷
史思維能力的考察，而非瑣細歷史知識的記誦。

    以歷史第10 題旨在測試考生能否應用其歷史常識，進行起碼的辨偽考證。
從題幹資料分析：其一、「滿、漢文字並存」時值清代；其二，「崇禎」為明
末非清初皇帝之年號(順治、康熙、雍正、乾隆)，即可據以判斷此物非真品。
事實上，本題完全無須知悉崇禎「三年」發生什麼具體事情，只要具有最基本
的歷史知識，再運用推理能力，即可逐一排除錯誤選項，例如：以滿文之書寫
，即可輕易將A 排除──以反清復明為號召之鄭成功，理當不會以滿文立碑。
同時，崇禎時期明王朝尚存，清王朝尚未入主中原，更慮不及台灣。至於台灣
民主國則更遠在清季經甲午之戰，乙未割台之後，方始出現。由上述可知，本
題的測驗用意係要求考生運用基本知識及推理能力進行簡單真偽判斷，應是值
得嘗試的作法。


五、地理科

    94學年度指定科目考試地理考科的試題是以地理知識統整並與時事情境結
合為特色。試題內容涉及本土產業與環境的議題、跨國組織、合作與高科技產
業國際分工的趨勢。本年度地理考科試圖突破制式的地理思維，希望透過試題
，讓考生連結地理知識、生活經驗及相關時事。

    試題配分可由學科內容(冊別)加以分析試題。然而，究竟分析的標準為何
，則視分類角度不同而異。就地理學科的本質而言，地理學可分為系統地理與
區域地理兩部份，系統地理學的知識可以分析區域地理中各種現象，而區域地
理則可詮釋系統地理的地方特質。實際上，兩者是具有綜合性，應是相輔相成
的。

    近年來的地理考科試題以靈活與應用為主要趨勢，其目的在於測驗學生的
閱讀理解、邏輯推演、空間分析、圖表展示與判讀及資料轉換等各項能力。區
域呈顯地域的空間，而系統知識是解析地理課題的方法及基礎。即使是分析試
題所屬的學科內容範疇，我們仍然必需正視地理試題可能同時具有系統及區域
的複合特性。大考中心對於試題的學科分類認定是：以該題所具有學科類別合
計，且以關鍵解題概念為主要的判定依據。以颱風侵台路徑為例，此題即包括
「系統地理-氣候」及「區域地理-台灣」的概念，而非單一地劃歸為台灣地理
的範疇。本年度有關台灣的試題情境所佔配分似乎較高，但其中涵蓋有不同的
系統知識，所以，實際上純粹的台灣區域地理及中國區域地理的試題僅各約佔
10%，世界地理約佔22%(如表1)，分配尚為平均。至於有關整體試卷的學科內
容分配比重之適宜性研究，則待日後再進一步討論。

表1 94 學年度指定科目考試地理考科試題的課程內容分配及比重

               系統地理                              區域地理                 
地理學通論 地理資訊與自 人文地理應用 本國地理          世界文化 世界文化 小計 
           然地理應用                台灣地理 中國地理 地理篇上 地理篇下      
題數8.58   9.84         9.76         4.71     5.00     3.87     7.24      49  
17.5%      20.1%        19.9%        9.6%     10.2%    7.9%     14.8%    100% 
小計              57.5%                              42.5%               100% 

大學入學考試中心 敬啟
2005.7.8

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推 ched:這...重點是答案不變!?
推 kinomoto4869:是的，這個回應真的是標準的官方口吻= =
→ kinomoto4869:完全避重就輕沒有講到重點= =
推 apek:沒錯 真是制式化的回答阿= =|||
推 CIH:有誰去找一下全教會的質疑，貼上來給大家看。