請看日本的國語教科書
陳珊珊（輔仁、銘傳大學兼任日文講師） 2005/09/26 中國時報／開卷／讀物文化
長久以來，台灣的童書市場裏，譯介自日本兒童文學的作品一直占有相當比
例。仔細觀察這些書的「來歷」不難發現：它們除了獲頒日本某某大獎之外，經
常還有一項成就：「獲選為日本小學國語教材」，也就是收錄在日本小學國語課
本之內的意思。這個現象，在各界大聲疾呼學童國語能力低下的台灣，是否給予
了我們檢討國內小學語文課本的機會？
概觀來看，現今台灣與日本的小學課本，在形式上其實有許多相似之處。譬
如：都是由民間教科書業者依據教育部（日本為「文部省」）公布的課程綱要所
編撰。其目標與主要精神也都設定在訓練孩童「聽、說、讀、寫」４項能力上。
而教材的編輯方面，雙方也都是採用「單元設計」的方式編寫。不過，儘管方向
一致，但兩地小學的語文教科書還是呈現出極大的差異，最大的不同點，就是在
教材文章與單元內容的深度與廣度上。
台灣的國語課本，雖有教授、校長、作家擔任諮詢委員，但實際的編撰者幾
乎皆為小學教師。又或許是考量到各階段詞語教學的難易問題，因此大部分文章
皆由教師自行撰寫，僅有少數幾篇是收錄自優秀作家的作品。
而在日本，他們的編輯委員皆以各領域專家及大學教授為主，校長、教師、
作家為輔。課本內當然也有由教師撰寫的文章，不過，僅限於介紹自然科學知識
的「說明文」。一般而言，說明文的部份，他們會從各領域的專門書籍或文章來
取材，但因考量到這些文章大都是寫給成人閱讀的，無法與孩子的閱讀能力相搭
配，因此才由教師依據內容改寫為孩子能夠理解的文章，再交該領域的專家審訂
，以確保內容的豐富性與正確性。
而在文學作品方面，基於希望孩子從小就可以接觸國內外各種型態的優質作
品，讓孩子深刻感受到文字本身豐富的力量，進而喜愛閱讀；因此日本教科書內
的文學作品，主要均取材於已在日本出版、叫好又叫座的作品。
這些作品，主要又可概分為兩種類型：一為跨越時空考驗，已成「經典」的
名家之作。二為近年出版、深深撼動人心的新作。經典部分包括：日本童話大師
宮澤賢治諷刺人類文明，將獵人與動物立場倒置的名作〈要求特別多的餐廳〉、
美國圖畫書名家李歐．李奧尼強調自我認同與實現的〈小黑魚〉、日本童話大師
新美南吉描寫人類與狐狸戲劇性又感傷的心靈交流的〈權狐〉等。坊間流通的新
作則有：繪本名家小林豐以寧靜的筆調，描述戰爭無情與殘酷的〈世界上最美麗
的村子〉、立松和平描寫一個漁夫的孩子，藉由回到父親遇難的海域，終於領悟
自然界的生與死，生生不息、循環不已道理的〈海之生〉…。在這些作品裏，沒
有一字一句的說教，但優美的故事、鮮活的人物個性，以及不避諱不設限的題材
，帶給孩子的卻是極為深刻的心靈震撼。
反觀我們的小學語文教科書，又是以何種方式呈現的呢？
很遺憾，我們的語文教科書不管何種命題，一般說來，多是以相當浮面的「
教育意識」出發，並以相當「平穩」的敘事方式將之呈現出來。
以「友情」這個單元主題為例，在日本的課本中，選入的是安藤美紀夫的〈
新搬來的美佐〉、木村裕一的〈暴風雨的夜晚〉等幾篇作品。前者描述一名小女
孩因父親工作的關係，不得不離開好友與心愛的小狗，舉家遷移到東京，在新家
附近意外地因另一隻小狗，與另一名男孩從爭吵、打架到成為朋友的溫馨歷程。
後者則描述一場暴風雨使得一隻羊與一隻狼跨越物種藩籬，發展出真摯友情，讀
後讓人低迴不已。
與此相較，同樣的主題在我們的課本裡，出現的卻是：一隻爬不快的小烏龜
請求梅花鹿載著牠在草原上奔跑，以完成牠一直以來的美夢。梅花鹿爽快地答應
，小烏龜也如願完成美夢…。或是以「比賽輸了，我難過、失望，是你的鼓勵，
給了我努力的勇氣，讓我充滿信心和希望…」這樣刻板的勵志性短句來呈現友誼。
這種呈現方式，或許可以學習到一些新的生字，但卻無法讓孩子有任何的感
動，更遑論藉此要達到課本所設定的：「讓孩子體會友情可貴」的目標了。
這種將小學國語課本定位在「單純為學習語文」、及「教化孩子符合大人理
想」的作法，普遍存在於國內各個版本的課本內。就連少數被選入課本裏的名家
作品，也多是述說小時因上課遲到，被老師處罰、反省之類的內容。
這個現象不禁讓我們思考：國語課本的定位應為何？所謂理想的國語課本為
何？
當然，這並不是個可以簡單解決的問題，有待各界專業人士一起來探討。不
過，在此，僅提供一個故事讓大家參考。
已故日本著名幻想兒童文學作家安房直子曾在一篇隨筆中提到，過去她一直
以為，只有古典作品才有資格被收錄進課本內，因此，當她的〈狐狸的窗戶〉受
邀刊登在小學課本內時，她感到十分光榮，便一口答應了下來。但不久，她開始
想像孩子們就著她的作品學習漢字、撰寫感想，最後還要考試…，想著想著，心
不禁沉了下來。她開始覺得，還是比較希望自己的作品不是在課本裏，而是在其
他的機會裏被孩子們閱讀。就這樣過了一些時日，讀者的來信，一封一封地寄了
過來。而她的讀者人數，也突然增多了起來。在眾多來信當中，讓她特別感到高
興的是以下兩封：
「我第一次讀到這麼不可思議的故事…」
「因為在課本裏讀到您的〈狐狸的窗戶〉，所以我也一併讀了您的其他作品…」
這才讓她深深體會到：
原來，課本竟能為從來不曾接觸幻想作品的孩子，開啟了另一扇窗。
原來，課本也能如同道路的指引一般，為孩子的閱讀，提示通往新世界的方
向。
在隨筆的最後，安房直子提到：如果國語教育被分為「文學教育」與「語言
教育」兩個領域的話，「我衷心地希望，我的作品能夠被歸為『文學教育』，完
整地被孩子們閱讀。」
在此，筆者也衷心期待，我們的國語課本，能夠成為孩子通往「新世界」的
窗口，讓孩子真正領略語文本質的力量，享受學習的樂趣。
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