八. 教育要面臨的挑戰

        綜合許多 -同性戀者與雙性戀者之實徵研究與臨床報告結果指出，從
    成人與同輩上，得到口語和身體所受虐待造成之壓力，容易造成男同性戀
    ，女同性戀與雙性戀之青少年產生許多極嚴重問題，這些問題包括了「學
    校課業不良」與「逃課」、「逃家」、「違法」、「吸毒」、「酗酒」、
   「焦慮」、「自殺」以及「害怕同儕排斥」、「對自己認同的迷惑」等。
        以一般的班級而言，學生約為四十人，換句話說，大概老師會碰到兩
    個同性戀的學生。因此，對於日後身為老師的我們，不可以忽視！再者，
    同性戀題材，在廣播、書籍、網路、電視電影等媒體有日益增多的趨勢，
    老師如何從旁協助學生來正確認識同性戀次文化，也值得我們未雨綢繆。


        (1)老師應有的心態

        老師要尊重當事者的心態而非強迫，認清同性戀並非病態，因此，除
    了無法肯定自己是同性戀的自厭性同性戀外，並不適合也不需要所謂的治
    療。老師的心態，不應為同情憐憫，也非視為異物而將之隔離。

        Hall及Frankin（1992）提出下列問題， 可以做為老師檢定自己是否
    有同性戀恐懼症的參考:

    a. 在什麼方面，以及到什麼程度，我覺得同性戀的生活方式讓我不自在?
    b. 我能接受自己的孩子是同性戀嗎?
    c. 當我在報章雜誌讀到同性戀爭取權利的報導，我有啥反應?
    d. 我認為異性戀是一種較高尚且較正常的生活嗎?
    e. 如果我有同性的性幻想，我的感覺是什麼?
    f. 我的宗教信仰是否影響我對同性戀的看法?

        (2)老師應該多多瞭解同性戀次文化

       「文化相對主義」 指出，若想用自己文化的說詞，來詮釋它種文化的
    信念，將不可能真正瞭解該種文化。必須先察看該文化中，各個信念與其
    它信念間的關連，才不致誤解。因此，身為老師，應該多多去認識同性戀
    文化，才能教導學生用正確態度來看待同性戀。

        (3)老師如何幫助懷疑自己是同性戀的學生

        老師面對自己懷疑是同性戀的學生，應該幫助他思考下列問題:

    a. 潛在的意念如何? 在春夢中? 是只有同性還是異性? 還是兩性都有?（
       同性多? 異性多?）
    b. 常態的意念為何? 是取代其受異性歡迎? 還是愛戀? 或想與之相隨?
    c. 境遇的突發意念為何? 看到性感的廣告? 或是偶遇的同性或異性?  而
       有衝動?
    d. 是否夠確定? 這方面的知識，是否瞭解充足?
    e. 是否體認同性戀者的處境及社會上的看法與壓力?

        由於同性戀的體認是長期的過程，因此老師以自己價值觀來期待同性
    戀學生改變，可能會影響諮商關係的建立，模糊諮商焦點。當然，當事者
    想透過心理治療來改變其性慾， 也許可以一試。不過， Marmor(1976)指
    出，對那些持有非常強烈改變動機的當事者，其成功率只有 20%~50%，遑
    論大多數同性戀者改變動機並不強烈，甚至有些治療個案，最後不是轉變
    為異性戀，而是成為無性的人，這都是老師應該審慎小心的。對於自厭性
    同性戀的學生，老師則應協助其角色認同，實現自我個體的表現。
        如果學生確定有此傾向，則該幫助他與相關團體聯繫，關心及協助其
    交友途徑。

        (4)正確性觀念與安全性知識的教導

    由於社會開放，男女婚前性行為比例增加，第一次性經驗年齡降低。
    因此不管是同性戀異性戀，老師都應給予正確的性知識，教導如何進行安
    全的性行為。

        (5)老師是溝通的橋樑

        同性戀者，最大的渴望，無非是同儕、朋友、師長及家人的認同。老
    師應給學生正確的同性戀看法，改變一般媒體及社會賦予的偏頗印象，使
    同性戀的學生，也能適應團體的生活，不用壓抑隱瞞真實的自我。