九. 結語

        首先，獨斷的老師不是我們認同的，在事情尚未有清楚答案前，獨斷
    可能對學生造成更多傷害。教育者需要以更開放，多元的角度去了解性別
    的複雜性，才能去除某些不必要的疑慮和不安，讓自己坦然去面對孩子。
    當然，這也要看場景，一次對四十個孩子，是件危險的事，人多不易掌握
    。重點是讓孩子認識性別的意義，而非拿道德或疾病來嚇小孩。教師應開
    展一個清楚安全的空間，讓孩子選擇自己將來的生活方式。

        許多同性戀者在社會的壓力下，終生壓抑自己對同性的愛慾，走上結
    婚生子一途，過著「正常」的生活。但是在心理層面，他們對同性的思慕
    與性慾望遠超過異性。對同性戀者而言，其關係不是只有性而已，同性關
    係也具有關懷、信任與不渝的愛。值得注意的是，越來越多的人在婚後，
    走出來與外面同性伴侶交往，造成的問題，遠比讓他們自由選擇所愛還大
    。異性戀者，也應該不希望自己的伴侶，是所謂-改正-的同性戀者。如果
    兩人真心相愛，是否還要在意年齡、家庭背景、宗教甚至性別？如果說同
    性戀者的相愛，在不影響他人的人身自由下，社會大眾，是否也應該衷心
    祝福與尊重？在達爾文的演化論中，適者的角色端看環境而論，並沒有所
    謂正常與不正常之分。況且，少數也不能代表其為異常現象。單單以性取
    向就否定一個人所有的成就，就如當初歧視黑人一樣，頗欠公允。況且，
    台灣兩千萬人中,以 4%來估計，同性戀族群，總數約在八十萬，他們可能
    是我們生活周遭的親友，隨著社會自由開放與同志的自覺，更多同性戀者
    浮上檯面，所造成的社會衝擊，也是我們應該關切的。有人會認為，讓同
    性戀正常化會鼓勵其發展，因此反對同性戀認同的開放。或許開放會有許
    多新的問題產生，然而在合理明朗地約束範圍，我們才能讓其走向正面發
    展。如果同性戀一直處於地下蘊釀，日後爆發出問題，我們將無所適從，
    不知該如何處置? 付出的社會成本將更大。


    父母、朋友等等周遭人物。一個錯誤的偏見，極可能造成人云亦云而難以
    跳脫的刻板印象。授業解惑為老師職責之一，老師能夠有正確的態度與概
    念，才能幫助大眾導正錯誤想法。相信幾十年前，如果婦女只生女兒而非
    男童，被怪罪的鐵定是女方。如今我們知道生男生女，男生掌握主導權。
    再者，如果從前 A型與 B型的男女配對，而生下 O型孩子，一定會被認為
    某方出軌，如今我們知道有其可能存在。這些新的正確知識，老師通常為
    最佳亦為最主要的傳播者，因此，同性戀以至於性別的問題，看似跟教育
    無關，實質上所產生的影響，是為人師表所不能忽視的！

        我並不鼓勵同性戀，也無從鼓勵起，只盼望釐清一些概念，在人人平
    等的信條下，由同性戀的問題談起，進而鼓勵大家思考與打破對性別、種
    族、階級等等的刻板印象，使生活在地球上的萬物，都能受到應有的尊重
    。最後，正如一位朋友所說的：在come out之前的我，與之後的我，並沒
    有兩樣 - 我還是我，只是我愛的是同性而已！ 就讓他們也能走在陽光下
    ，一起享受陽光的溫暖。

        注：A.B.O血型為複對偶基因決定，IA、IB對i為顯性， A型的人其基
    因型可能為IA*IA  or IA*i， B型的人可能為IB*IB or IB*i， O型為i*i
    ，AB型為IA*IB。 如果一對父母其血型分別為A型及B型，基因型為IA*i及
    IB*i，經過配對後，子代會有A型、B型、AB型及O型的可能。

        達爾文演化論中的「適者」，並沒有固定原則，而是由環境來決定。
    舉例來說，某種細菌其生長的環境為22-26度，然而出現了突變種， 其適
    應溫度為 18-22度，就現實狀況，突變種為不適者，然而某次環境改變，
    氣溫降至20度，突變種反而成為優勢種。因此，少數族群，在當時的環境
    下，僅能以「較不適者」視之，並不能以「不正常」的心態來加以評斷。
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