推 caselook:遲來的大推~~借轉身障板~~thx 06/03 11:11
※ caselook:轉錄至看板 Disabled 06/03 11:12
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作者: jdwreck (小瑞可) 看板: sp_teacher
標題: Re: 特殊教育的價值究竟是什麼？
時間: Sun Jan 21 16:29:11 2007
※ 引述《xihong (左岸太平洋)》之銘言：
: 身為特殊教育人，特殊教育的力量卻似乎只到高中為止？
: 然而這個障礙卻是一輩子的，這也代表學生畢業了出社會
: 不會就此一帆風順，他一生都要不斷面對因障礙而生的困難與挑戰
: 這是一輩子的課題...是他要面對的
: 但是教育體制似乎沒有教學生這件事!!!
前幾天在校內開 IEP 會議
有家長告訴我 我的女兒一直想要考大學(輕度智障)
會議中的另一位老師 直說 以在我們學校(特殊學校)的智能障礙生來說
跟一般在高職特教班的學生來比 能力和程度仍不夠
再加上他們的目標應該是放在"有沒有工作"和"未來工作的適應上"
我們教學組長也說 很多本校的聽障生 雖說考上大學
仍因為適應不良而紛紛休學..
在教學生的過程中
我也不斷的在想 學生的適應狀況
我常常在班上告訴我班同學 你們以後去上班 一定要有禮貌工作態度..(啟智班)
而啟聰班學生 我就先問他們 你想考大學嗎? 為什麼要考?
如果學生想要考大學 我會盡力教 不過在這中間 我也感受到 未來適應的問題
所以 我有一次上課 帶一位聽障朋友到我班上 一方面他想看我上課
一方面 我想讓學生看看每個人都可以往自己想要的目標走
學生聽到這位聽障朋友是老師 個個都張大嘴巴 下巴要掉下來了
當然這種案例或許不多 但我只想讓他們知道 未來也不是那麼遙遠
但 我下個目標就是要讓學生去學習 未來真的考上大學"適應"的問題
聽不到 聽不懂 學不會 沒有人幫你手語翻譯 沒有人會特地幫你做講義
這時候 自己應該怎麼辦
我也感嘆教育沒有給學生這些東西
但我也不斷的告訴學生和家長
在這三年內 我會盡力幫助你 但你也要自己為自己努力
不過或許因為我剛好教的都是高一學生 所以 我還可以從高一就慢慢教
希望學生和家長 也真的能一起努力 幫助這些孩子
我希望特殊學校 給他們的不止是一種保護
而是真的可以讓他們學習到適應 也不希望學生聽到特殊學校 就排斥反感..
特殊學校一樣可以有不一樣的未來的阿~
: 這個似乎不在特殊教育的關心範圍，可能範圍也太大了，心有餘而力未逮...
: 然而學生是否有足夠的獨立自主的能力去面對這一切？
: 如果沒有給予士兵足夠的裝備就要他們上戰場，這是件很殘忍的事。
我常常也跟你有同樣的想法..
: 以自己的經驗來說，過去教育對於聽障生的認知就是給予手語翻譯、或代抄筆記
: 但這個有啥屁用啊？
: 現在台灣早就向口語教育看齊，使用手語的聽障者根本是少數民族
: 很多人都不會使用了
所以 目前不斷在推廣手語阿~
手語是一種語言 但因為很多家長都覺得 用手語我的孩子就不會說話了
在這個以聽人為主的社會裡 不會說話 就很難溝通 因此禁止學手語的家長一大堆
到目前使用綜合溝通法 並且不論是聽障者甚至連啟智生自閉症學生都可以學手語
手語只是一種溝通方式 如果每個人學手語都像在學英文一樣 不知道有多好XD
(以上只是本人自我的期待 不過 這種太理想化的事還是不要亂想吧= =)
: 代抄筆記，只有重點，沒有全部的課堂氣氛，能促成學生的自主思考嗎？
所以 老師應該要做講義給學生~
但是 一般學校的老師 應該是沒有足夠的心力做到這些吧~
但若是資源班老師特殊學校教師 多半還是會自己做~
: 而且緩不濟時，正是因為缺少同步學習的機會，造成聽障者學習成效不如一般人
: 沒辦法同步接收外界訊息並理解，只有片斷而零碎的知識，
: 這種落差自幼兒開始到國小、國中、高中一路上來，落差會越來越大.....
: 應該擁有跟一般學生同樣的學習權，但是過去的教育環境讓我們被綁住，
: 以為老師幫你做課後輔導、抽離教學、跟同學借筆記，這些就已經很多很多了
: 如果還不知足，抱怨一堆有的沒的就太不應該了，太對不起周圍幫我們忙的人了
: 這是個可怕的原罪！
: 曾幾何時要求跟一般同學擁有同步接收外界的聽覺訊息竟然成為一種壓力譴責
這句話我很有感觸呢..
我曾經聽一個朋友告訴我 因為聽不清楚 無法同步接收外界訊息
於是 我就給自己一個期許 我希望 如果我能夠 我要隨時的讓聽障者接受訊息
當然我能做的事情只有 隨時手語翻譯 不過我手語也是初級小貓
到我想到達的理想還很遠很遠呢~
: 把我們嚇住了
: 教育的真正精華是什麼？整理成筆記的話，
: 最精華的部分其實早就被篩選掉了，無從知道老師同學說話的方式
是阿~
: 無從知道他們思考的方式，要提升學生的思考能力、表達能力、各方面的能力
: 完整的日常互動、上課學習情境同步接收難道不是最根本的解決方法嗎？
: 有方法可以解決的吧？
: 不是只有過時跟不上時代的手語翻譯(沒多少人用了)、代抄筆記可以用的吧？
: 終身的全人關懷目前在台灣還沒有被注意到、尚未被深刻的討論....
台灣目前尚沒有這樣足夠的人力和資金~
所以 要達到這樣的關懷 應該還要很久吧 (遠目)
其實我們都知道 也都認為要做到這些
但要做到這些 該怎麼做 應該要用什麼方法 卻沒有人可以具體的提出辦法
應該說 沒有人可以確切的做到
有很多事情 是要很多人一起配合的
如果今天 老師累半死 學生不努力 家長不配合 導師不幫忙
很多事情很難"成"
常常單靠自己力量很多事情做不好 很難完成
我在教學時 常常覺得時間不夠
如果我可以擁有更多時間 我就可以教學生更多
不止是教數學 還可以教未來適應
但 我也不得不說一句心聲 我有時候在想 我是正常人 聽人
我是不是不能完全的了解 你們聽障者的心理 我給的東西 真的是你們需要的嗎?
啟智生父母的辛勞 也不是我這個導師可以了解
怎樣的幫助 才會是最好的呢?
人人都需要尊重 會不會我今天給學生的給家長的甚至給我身邊的身障朋友們的東西
讓他們覺的不尊重呢?
常常很多時候我很難拿捏尺度~
: =============================================================================
: 呼呼呼......各位大大..我可能猖狂了些.....上面這些東西簡直像是來踢館的
: 如果有人看到這裡真的很感謝你
: 因為實在是太長了呀 ^^
: 呵
: 想請教各路人馬的意見....謝謝
好長喔 :Q
可以先回一半就好嗎 XD
---
另外 你文章可以借我轉嗎? ^^
--
我們跟某一個人的緣分什麼時候來
我們並不知道
只是
如果距離讓這份緣分淡掉
如果忙碌讓這份緣分淡掉
這是一件很無奈也很可惜的事
--
※ 發信站: 批踢踢實業坊(ptt.cc)
◆ From: 140.112.30.24
推 xihong:瑞可大是個很認真的老師啊!!來這裡大放厥詞 125.228.133.70 01/21 22:35
推 lookon:推～教育給孩子未來了嗎 ... 210.192.198.13 01/21 22:36
→ xihong:的我反而不好意思起來了 125.228.133.70 01/21 22:36
→ xihong:三樓的那句話是想要接續最上面的啦 125.228.133.70 01/21 22:37
→ xihong:突然覺得特教老師其實跟自己的特教學生一樣 125.228.133.70 01/21 22:38
→ xihong:在整個大環境裡處於一個弱勢的地位... 125.228.133.70 01/21 22:38
→ xihong:但是台灣還是有很多很棒很好的教師.. 125.228.133.70 01/21 22:39
→ xihong:請繼續加油!! ^__^ 125.228.133.70 01/21 22:40
→ xihong:最後瑞可大..可以問一下你要轉去哪裡？ 125.228.133.70 01/21 22:41
→ xihong:因為我覺得自己這篇文還是激了點..應該要再 125.228.133.70 01/21 22:41
→ xihong:修一下...所以可以先不要轉好嗎？歹勢歹勢 125.228.133.70 01/21 22:43
推 jdwreck:我想轉到我個人板啦 :) 如果不能我就不轉 140.112.30.24 01/21 23:18
→ jdwreck:我覺得你的意見很棒阿:) 可以讓我們想~ 140.112.30.24 01/21 23:18
→ xihong:如果你覺得ok 那就轉吧...才要跟妳說聲謝謝 125.228.24.224 01/23 00:01
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作者: dolack (笨) 看板: sp_teacher
標題: Re: 特殊教育的價值究竟是什麼？
時間: Mon Jan 22 16:30:11 2007
真是很長的文章，而且問題又很廣，不過我是滿想分享自己的經驗～
而以下的經驗，是在學校唸書接受翻譯服務的情形，
至於工作啦什麼的，因為篇幅太長，在此不多討論．．
手語翻譯員不是那麼好找，外面的行情，一小時就要５００元，
資源教室沒那麼多錢，所以只有找工讀生來做課堂翻譯．．
上了幾堂課之後，我就和我的翻譯員做好溝通，我會跟我的翻譯員表達我的需求．．
１．我會讀唇，所以，你的手語可以不必要很好，
碰到很多專有名詞，你用唇語無聲講出來就可以了．．
反正很多專有名詞都是手語打不出來的．．
２．筆抄，和口手翻譯服務，我要哪一種？？都各有優缺點，
我也很困擾，但後來，我慢慢抓出了我想要的方式，
如果老師講的是很理論，很重點，很必要會考的，
請翻譯員用筆抄；
（因為是以記錄課堂重點為取向，所以用可以有保留的記錄方式，缺點是不快）
如果是課堂討論，時事討論，和同學的分享討論，
請翻譯員改用口手翻譯．．
（因為必需快速得到資訊，所以用最快速的翻譯方式～缺點是無法保留）
這樣一來，我就可以看筆抄內容，掌握到老師上課的方向，
回去複習，找資料來補足上課的觀念．．
也可以很快速的，得知老師和同學討論的話題，
而我自己，也可以加入這場討論的話題，發表我的感想，和我的疑問．．
筆抄，和口手翻譯，都有優缺點，而我必需要和翻譯員討論，
儘量把這二種方式互補過來．．所以依不同的情境，就有不同的翻譯方式了．．
３．自己本身的作好功課．．
例如預習，溫習，複習，和背景知識的充足．．
我很慶幸，我會手語，也會讀唇，不然我可能就無法運用多元的翻譯系統了．．
有人問我，聽障生口語能力現在教得不錯了，要會讀唇，要會手語嗎？
我的回答是，最好是要會，就算聽障生口語能力很好，
但誰也不知道未來我們會碰上什麼樣的難題，
多學幾樣的溝通能力，說不定會有用得上的一天．．
我的翻譯員，雖然會有點錯亂，因為他的服務經驗裡，
沒有碰過像我那樣，會提出一些的要求，
可是他們都很能配合，而且經過一段時間後，
都能依不同的情境，做不同的翻譯服務～～
我覺得我滿殘忍的，對我的翻譯員提出這樣的"苛求"，
但是沒有辦法，因為我實在太想知道老師上課在講什麼，
也渴望想知道，同學討論的，聊天的，八卦的是什麼，情報又是什麼，
如果我的翻譯員，只會一種，將會無法滿足各不同情境的溝通需求．．
於是，我的結論是，抱怨，不平，是一定都會有的，
可是抱怨完了，不平完了，還是必需要面對，
這些必需要處理的問題～
正因為我們的資源，並不是十全十美，
所以才需要"多元"又能"變通"!!
更重要的是，各位老師們，您們在給予小孩個別化教育時，
千萬也要灌輸他們，了解自己的能力與認識自己需求的觀念～
因為他們有一天也會長大，有一天也會獨立，有一天也會懂事，到那時候，
他們表達能力與想法成熟了，就會知道該如何替自己爭取，該為何而努力，
我們的資源是有限的，但不是沒有用處的，
要如何改善資源，將不同的資源互通運用，發揮到最大的功效，
就得靠自己去摸索了～
--
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◆ From: 210.60.235.253
推 editors:大推~很棒的分享唷~ 219.68.103.183 01/22 19:06
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作者: xihong (上帝不在家) 看板: sp_teacher
標題: Re: 特殊教育的價值究竟是什麼？
時間: Tue Jan 23 14:30:35 2007
真不好意思啊 我並沒有說手語翻譯或筆抄不好的意思
剛剛回去看自己的文卻有這種感覺= =|||
其實可以協助聽障生的方法有很多種，
像佩戴FM調頻助聽器、手語翻譯、筆抄、課輔、即時打字都是眾多方式之一..
而上述的方法未必都適用於每一個人.....因人而異
在這裡想分享我們學校的經驗...
因為我是在一般學校讀上來的...所以不會手語
不知道大家有沒有聽過「即時打字」這個方式？
(我承認我就是想來推即時打字的!!....囧...)
之前在大學時曾使用過「即時打字」的服務
那是我們學校剛成立不久的資源教室的專任老師帶來的「震撼性建議」
不過學校的聽障生並沒有一開始就採納老師的建議
而是過了一陣子之後才陸續提出想使用的申請
因為這中間有很多因素....我們那時都觀望了很久才決定要使用...
在使用了半學期後，因為那時受到的衝擊太大了，
所以在跟資源教室老師討論之後，決定把經驗寫下來....
想在這裡轉貼以前寫在電子報上面有關即時打字的介紹、使用者的感覺、服務者的想法
(因為實在是太懶惰了...懶的自己重新打一篇
就乾脆拿自己以前寫過的內容來分享一下
而且也只是想讓大家知道還有即時打字這個方法...)
網址：http://r3.ntue.edu.tw/200508new/post/new11/news11.htm#
─→點進去
在上面一堆愛心 左邊的第二個大標題：溫馨專欄→「話說即時打字」
點這個就可以看到文章內容了
--
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◆ From: 125.228.180.175
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作者: dolack (笨) 看板: sp_teacher
標題: Re: 特殊教育的價值究竟是什麼？
時間: Tue Jan 23 17:21:09 2007
我也推即時打字，不過我習慣叫它同步字譯，
我身邊的人和我，都叫它字譯～
它的原譯是：real-time captioning
在師大，筆記抄寫服務，字譯，和手寫，
都一樣被稱為筆抄員，只是工具不同，
一個是筆記型電腦記錄，一個是筆書抄寫。
約六、七年前，一個師大特教中心和愛加倍主辦的聽障營隊，
招募了一群來自各不同地方的聽障生為主要工作人員，
將此方式推動出去，在演講的會場架設real-time captioning，
將演講者和人工打字，同步呈現出去給聽障生看，
所以相信很多人都有聽過的，至少在師大，這是不陌生的。
這個聽障營隊，有二位聽人工作人員，
是師大特教系學生，參加這個聽障營隊之後，
還成了師大筆抄員的工讀生，
用筆記型電腦為師大聽障生課堂服務。
很高興你有這樣的服務，且認為這樣的服務方式有帶給你幫助，
多多推廣吧～～
你是幸運的，也請你把這幸運，多傳下去．．
※ 引述《xihong (上帝不在家)》之銘言：
: 真不好意思啊 我並沒有說手語翻譯或筆抄不好的意思
: 剛剛回去看自己的文卻有這種感覺= =|||
: 其實可以協助聽障生的方法有很多種，
: 像佩戴FM調頻助聽器、手語翻譯、筆抄、課輔、即時打字都是眾多方式之一..
: 而上述的方法未必都適用於每一個人.....因人而異
: 在這裡想分享我們學校的經驗...
: 因為我是在一般學校讀上來的...所以不會手語
: 不知道大家有沒有聽過「即時打字」這個方式？
: (我承認我就是想來推即時打字的!!....囧...)
: 之前在大學時曾使用過「即時打字」的服務
: 那是我們學校剛成立不久的資源教室的專任老師帶來的「震撼性建議」
: 不過學校的聽障生並沒有一開始就採納老師的建議
: 而是過了一陣子之後才陸續提出想使用的申請
: 因為這中間有很多因素....我們那時都觀望了很久才決定要使用...
: 在使用了半學期後，因為那時受到的衝擊太大了，
: 所以在跟資源教室老師討論之後，決定把經驗寫下來....
: 想在這裡轉貼以前寫在電子報上面有關即時打字的介紹、使用者的感覺、服務者的想法
: (因為實在是太懶惰了...懶的自己重新打一篇
: 就乾脆拿自己以前寫過的內容來分享一下
: 而且也只是想讓大家知道還有即時打字這個方法...)
: 網址：http://r3.ntue.edu.tw/200508new/post/new11/news11.htm#
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: 在上面一堆愛心 左邊的第二個大標題：溫馨專欄→「話說即時打字」
: 點這個就可以看到文章內容了
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◆ From: 210.60.235.253
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作者: justice1112 (義) 站內: sp_teacher
標題: Re: 特殊教育的價值究竟是什麼？
時間: Thu Jan 25 03:14:56 2007
在這裡潛了滿久的，但對於這篇文章，我卻騷動了起來，
到底特殊教育的價值是什麼？xihong板友的這篇文章，
讓我又開始思索，自己的工作下一步能做什麼？
雖然是疲累不堪，而我的價值又是什麼？
打著打著忽然發現自己會打不完了，就分成三篇回應。
=============
這篇是我自己對於X板友，試圖和另外兩位板友做的一些連結，
也自問當結構面的問題看似難以解答，那麼我們這些工作面的，
又能怎麼回應X板友的問題呢？
==============
我也是個多重障礙者(視、聽)，
我想試圖整理自己對xihong與dolack兩位板友的理解。
xihong所描述的，是「身心障礙」議題的結構面，
在這樣的結構之下，本來就有許多工作是值得被挑戰的，
挑戰的不是該工作的存在、操作與否，
而是我們對學生間不同條件與感受的認識，
無關工作內容對錯，但它的確得去接受背後意義的挑戰。
我相信X板友絕對不是否認即時打字或特殊教育的功用，
只是藉由這一個「工作」，去探究在這結構中所被忽略的，
但不是全盤否認他人所應用的這些工作。
而dolack板友在課堂上的即時打字經驗，也是重要的，
我也相信他沒有否認X板友所說的結構面的議題，
因為他在「讓學生了解自己的能力與認識自己需求的觀念」中，
也鼓勵著學生去了解各自不同的差異性與條件，
我相信，這就是特殊教育的價值之一吧！
這與X板友中所描述的多元樣貌是相呼應的。
兩造看似是各自的實務面與理論面、操作面與價值面，
其實是不可分割的。
我的求學或討論經驗是不需要靠即時打字的，
而是自己另外唸，但現在面對學生對即時打字的抱怨時，
我不能用「另外認真唸」這套自己的經驗來回應他，
還是得承認他的抱怨，其實正在挑戰著我去正視一件事：
我與學生之間的條件的確是存在著差異，故對即時打字有不同的感受。
但我不說，他怎麼知道呢？(我也不是每科自己念就可以念好的)
不說反而讓他誤以為，不需要在課堂上即時打字了，
還是自己念比較有效或方便。
或許dolack等對即時打字有經驗的老師或學生，
可以試圖更深入的整理各種不同的情境、內容或條件等，
(上課或演講之間的相似性或相異性) 來回應這些疑惑，
基本上對於即時打字的重要性與存在價值我絕不否認的，
因為我相信D的順利與X的疑惑，
沒有誰正確誰錯誤，但是源自不同的結構面向的探討，
可以更深入些進行，讓我們多收穫。
也能讓疑問者或旁人能更清楚的認識問題下的多元結構。
我的確是幸運的，身為一個聽障者，
能夠讓即時打字在我們身上發生較好的效果，
但我們是否在描述自己經驗時，不忘了去對不同情境下，
對該工作內容做些檢視來進行對話呢？
若他人因為不同條件與結構所遭遇的困難，
只是述說著對自己的重要之餘而被我忽略探討，
我是否也該自問，這麼做真是正確？
就像之前自閉學生縱火而被校長送警的事件，不正反映著教育的悲歌，
自閉學生背後與其他學生之間的差異性，完全被該名校長給忽略，
而一個不被理解的生命，便可能送葬在這樣偽善結構之下。
剛剛只是舉的一個例子，不是在說誰，
我相信沒有一個人會這麼做的，這只是解釋結構面對我的重要。
而因為我正嘗試對這工作做改進，所以也滿期待X板友和D板友，
是否能夠更清楚的說明一下各自的結構，
讓我或大家能夠學到更多前輩的作法與考量。
不同的學生，不同條件與差異的人，必然對同樣的需求有不同的感受，
所以，像X板友在結構面問題的質疑之下，
然後再集思其他老師對工作層次做不同的檢視，我覺得是重要的。
因為我相信，面對多元的學生，特殊教育重要的價值便是：
在不同的學生中，我們試圖辨識特教與一般教育不同條件與差距，
正是我們對身心障礙學生在這世界中浮沈所做的努力，
除了多元，同時經驗並持續檢視我們與學生、
學生與學生之間的差異，來回觀自己的行動與選擇，
是從教學行動中昇華的生命扶持。
===========================================
下篇是我回應X板友「即時打字」的結構面
--
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◆ From: 218.166.96.145
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作者: justice1112 (義) 站內: sp_teacher
標題: Re: 特殊教育的價值究竟是什麼？
時間: Thu Jan 25 03:16:01 2007
我覺得能感同身受。
我不是一個特教科系出身的，我只是一個偏遠地區的社區工作者，
但因為自己是身心障礙者，所以我格外的注意，
身心障礙學生(或家庭)與一般受助對象的差異，
而不是很簡單的把一般兒童或家庭的探究面向直接套用在他們身上。
我有兩個聽障學生，因為用電腦記事本可以侃侃而談，
所以我和同事籌了錢買兩台筆記型電腦，打算嘗試即時打字。
但卻發生了兩個不同的現象。
A生是幾乎全聾，當時找他普通班的老師討論即時打字在課堂應用時，
老師們幾乎都不反對，而且認為可以有助於課堂吸收，
但是幾次下來卻發現效果並不好
(因為該生的文字基礎不佳，加上有些是邏輯性或架構性的課程)
我因此跟A生保證，是我疏忽掉有些課程確實即時打字很難有效用，
不是他的個人問題，後來和老師商討是否能夠另外一對一教學？
而該課程老師起初竟然回「不是有同步字幕了嗎？」
這是一種存在於不認識這些學生真實處境的「工具迷思」，
就像戴助聽器往往被誤認就能聽到一樣。
(但他們沒有去體會到聽到不等於聽的清楚)
這樣是否反應著一般人對特殊生的關注是在「工具性」的？
也自問自己對這老師認識的忽略，不也是將A生放在工具性的實驗？
所以我當場對該老師表示，
如果這些輔具結果讓妳方便迴避掉與學生面對面，
我承認，自己這樣的即時打字，是非常失敗而且對A生不公平的。
也因此每當與A生用電腦記事本談話時，
我更嚴格的檢視自己，我是否試圖透過文字，來讓自己圖個方便？
有一次我和他說「爸爸會罵你，是為你好，是擔心你，
如果你真的那麼愛游泳，有勇氣去冒險，
你就得也有勇氣為自己的選擇負責面對責備，因為你讓人家擔心。」
他不太能理解，勇氣應用在兩個地方的意義，
我只有打出「總而言之，爸爸會罵你，是因為擔心你去游泳危險」，
但我卻省略了為什麼有「勇氣」冒險，也要有「勇氣」去面對責備，
的兩種不同意義，而使得他誤以為父親想太多，覺得他會害怕。
這也是一種發生在自己身上不可原諒的工具性的迷思吧！
另一個B生是輕度的，他在課堂上應用是OK的，
可是卻也在和其他學生之間的討論社區活動，
發現即時多向訊息與課堂的單向訊息是有不同條件的。
他光是整理好來自螢幕上的各種訊息來源，
然後要整理準備發表自己的想法時，才發現人家已經在討論後面的。
其他的同學其實也滿能為這一位聽障生著想的，
開始找打字比較快的人、或是講的人講慢點
(但打字的有跟上，B生開始思考時，
下一個又繼續「慢慢講」，還是讓B生跟不上)
我就得要求其他學生不要忽略了自己是可以邊聽邊想的，
B生卻是得看完全不再來想自己要說什麼。
是否應該回過頭問B生有沒有想法？
我想這也是一種使用字幕時，卻不能感受「討論」意義的面向吧，
這也是我目前在嘗試去突破的。
而B生因為課堂即時打字的效果不錯，
起初也會說A生是「不用功」才聽不懂。
我不禁思索，如果身為一個老師，
都沒有去理解不同學生之間的條件與差異，
而把這些操作變成一種套裝的應用在學生身上，
是否，這些學生無形中也正學習著非障文化，
對身心障礙者的工具對待，或對特殊教育的誤解，
而將它加諸於其他與自己條件不同的特殊生同學？
======================================
下篇是我對於X板友的回應：
你所做的思考就是就是任何一個領域工作的價值。
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◆ From: 218.166.96.145
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作者: justice1112 (義) 站內: sp_teacher
標題: Re: 特殊教育的價值究竟是什麼？
時間: Thu Jan 25 03:17:20 2007
有些結構面是比上面的例子更複雜的，
比如A生對我的不友善以及B生的多話，
難道真的提供能讓她們理解談話內容的環境或硬體就能拉近距離？
還是其實A生的不友善其實不是因為硬體不足而不想與人談話，
反而是我得去正視A過去在被其他老師誤解下長期壓抑自己，
而我只不過是一個座落在「老師」象限，必然會對我抱有敵意，
那麼對於他述說自己學校經驗的憤怒時，我就得去承認，
我的確是一個老師、比學生有權力、與學生之間本來就存在階級不平等，
而警惕自己，並因來自這樣對他誤解的階級，向他道歉。
而B生之所以想要去接受語言矯正治療，
我是否得對他的後續關切，從語言矯正成效的評估跳脫出來，
去面對他「是為了想模仿聽人，清晰的聲音能讓他覺得自己更不像聽障」
這樣背後的自卑感與對自己的誤解？
而這樣的自卑感是該只是簡單的鼓勵或安撫他，
還是陪他重新探索自己經驗到的口語文化的不平等對待，
而不是自己因為講話不清楚而歸咎自己？
這些都是我再回到結構面時，對自己的行動所做的重新抉擇。
我相信這些問題，透過X板友這樣結構面的挑戰，
是能夠更去持續思索自己任何的行動，
在工具或操作條件的分析之餘，
進入了這樣結構面時，便是啟動了一種生命探究，
探究著不同結構與條件下不同的靈魂，
是一種陪伴，以及讓自己成為被學生教育的老師。
我想，這就是我所相信的特殊教育的核心：
不是生理缺陷的補救，而是學生具有獨特性的生命捍衛！
對於X板友，我得承認，這樣的問題我也覺得很難快速解決的，
反而它比工具層面更難找出施力點，所以常被這教育機制所遺忘，
但卻是重要的，也是強調多元的特殊教育相關的工作能再思考的：
不僅是多元而已，還有「差異」。
正因為它包涉的是如此深奧的生命，所以尋找答案的過程是緩慢的，
但卻是重要的，在未來的工作是更能支撐起自己行動空間的，
也讓自己在這條路上更謹慎、嚴格的檢視自己行動的動機與結構。
所以我覺得不能因為它很難解決，或被社會給忽略與不重視，
而放棄自己去對結構問題的探索。
(改變社會現況和改變自己與學生的距離，我相信後者應該是最優先的)
透過這樣的歷程，我也和你有同樣的感受，
工作者的處境，就是學生的處境。
挫折不單單只是操作或工作的失敗，
而是本來就得讓學生生命的多樣性來挑戰自己的工作；
我也相信每一個特教老師所經歷的挫折，絕對不是個人的失敗，
而是成功，因為老師正經歷著學生生命必經的拉扯與矛盾。
若因為挫折放棄而沒有去看到工作挫折的結構面，
便讓自己錯失了這樣經歷的機會。
(我並不是認為不該放棄，我的意思是，
不論放棄與否，是否仍得回到結構面去檢視自己的行動？)
而你的文章也能讓我更警惕自己，老師是有權力與資源變更教學策略，
來調整自己教學的挫折感，但學生那易被忽略的深層差異，
卻是不容許我為了方便或其他考量而去埋沒的。
我只是個門外漢，仍然在持續的摸索這領域的知識，
但我覺得這篇文章不偏激，而是本來得去接受的被挑戰，
也因為對生命的重視，打從心底的佩服你。
我相信，這也是包含特殊教育在內，任何一個領域的工作的重要價值：
犧牲。
犧牲的不是時間或物質，
而是自己過去所持有的的認識與想像，從淺到深都得去鬆動它，
這樣的選擇，來更貼近多樣生命面貌的學生們。
=====
現在的教育，
國文老師會鬆動自己的國文學識，焦點放在學生的天馬行空與創意；
社會老師會鬆動自己的成人價值，關注學生對世界的各種摸索；
美術老師會鬆動自己的美術功夫，鼓勵學生大膽揮灑自己的想像；
音樂老師會鬆動自己的美聲概念，肯定學生嘶吼與五音不全的熱情。
我就不相信，社會對身心障礙的認識、偏頗的定義、
工具取向的套裝措施，是鬆動不得的，
而將特殊學生各自獨特的生命之美，
葬送在工具理性與官僚的教育體制。
即便沒有人認同、即便辛苦，身心障礙工作者仍然願意花點時間，
回頭認識他們在結構面下受煎熬的靈魂吧？
不然，除了父母之外，就沒有人願意認識他們的生命了！
剩下的，頂多只是空有愛心，卻是餵養式的對待了。
任何學生絕對有權利，讓自己的生命被認識與肯定，
是權利的，就不該被這體制邊緣化為「福利」。
--
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◆ From: 218.166.96.145
> -------------------------------------------------------------------------- <
作者: justice1112 (義) 站內: sp_teacher
標題: Re: 特殊教育的價值究竟是什麼？
時間: Thu Jan 25 03:19:28 2007
其實三篇我應該是用不同的標題回應的，
但是，這都是因為X的文章，
讓我持續的延伸與整理，
想了想算了，
就用同一個標題吧！
希望大家看了不會礙眼。
--
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◆ From: 218.166.96.145
> -------------------------------------------------------------------------- <
作者: xihong (希虹) 看板: sp_teacher
標題: Re: 特殊教育的價值究竟是什麼？
時間: Fri Jan 26 20:28:44 2007
看到這三篇..真的有種獲益良多的感覺
感謝這位板友回了這麼多!
關於即時打字....
因為我們學校的聽障生剛好都有一定的語文基礎
使用即時打字較不會遇到不太能理解的情形
所以打字真的不是每個聽障者都適合使用的...
..所以才會說採用何種方式真的是因人而異
要考量到他本身的語文理解能力與基礎夠不夠
不夠的話 或許要先從這裡開始補強
以前的確也碰過有的聽障者看不太懂打字的內容是什麼
他本身是一遇到較複雜、具抽象性的話語就會出現較不能理解的情形
比如..「開夜車」..這話的意思..他並不懂
只是照著字面的意思來理解..結果他問說 「為什麼要開夜晚的車」...囧
為此花了一番功夫跟他解釋這是延伸的意思....
後來才得知他以前唸書的過程對他的語言基礎有很大的影響
加上基礎沒打好
所以不管他再如何「用功」
但在囫圇吞棗的情況下
他也沒辦法真正明白它的意思
因此常常會發生只能照著字面的意思來猜測它的意義.... 就像以上的例子
因為基本不夠的關係
國小的時候他還可以混的過去
但到國高中時 因為國語本身就一直停留在國小的階段
導致他在其他科目的學習上也出現概念理解上的困難쌊..但他的老師似乎沒人發現到這一點
但因為高中階段的身心障礙生有四十分就可以及格的特別規定(一般是60分)
所以他也勉強及格過去了 再透過身心障礙生甄試的管道上了大學
但因為大學的學習方式跟國高中又不同
因此出現很大的困難.......以上只是舉例
不過即時打字的確是跟不上課堂上大家的說話速度
團體討論也跟不上....這是事實
如何在團體討論和即時打字間做個配合
這也是要在另外做調整的
很可惜
我只使用了不到一年的時間就畢業了
現在僅是個 菜鳥大五實習生而已
所以也沒什麼經驗可以提供
更沒有像你這樣深切的反思...所以很高興能看到不同人的看法!
=========================================================
記得在畢業前發生了一些很震撼的事..
那時有一門課 我有找人幫我打字
這門課是特教系的課
我一開始有大概的跟老師說過我這門課往後都會有人幫我打字
以及為什麼會採用打字的原因
但我懷疑可能是我講的不夠清楚？
還是老師本身 對於「聽障生上課的困難」並沒什麼概念？.....
下課後老師過來看了看我們的情形
接著說：「為什麼你不自己打？」
我：「因為我沒辦法一邊聽一邊打...」正當我還沒講完的時候...
老師又說：「那你可以自己多練習啊...這個只要常常練習就會了」
(如果我能自己邊聽邊打的話，那我幹麻還要戴助聽器啊，今天就是聽力正常的人啦orz)
有次下課時又碰到老師
出於關心的老師又問我說 為什麼我上課要用電腦打字？
他講的內容...在他做的簡報和上課講義裡都有了...
覺得我這樣好像是在叫同學幫忙「做筆記」一樣...(超大的打擊..T__T)
(打字等於做筆記？) =皿=
聽到這話的時候....整個人都為之呆住了...
不敢相信這會是從特教教授口中所說出的話...
一方面也懊惱自己三年來到底在做什麼
系上教授竟然無法了解自己真正的處境..就算她們是「特教的專家」又如何？
連特教教授都會有這樣的誤解...那正在特教就讀的同學又能學到多少？
而我自己是不是要負很大的責任？
曾經有人說過
在這樣的環境下，我有「教育」別人如何明白自己處境的義務...
因為一般人對於身心障礙者的困境常常只知其然而不知其所以然
所以要教身心障礙者如何把自己的情形清楚的說出來是很重要的
只是在那之前
他必須對自己的情形有所一定的了解
不然都只是白搭
--
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◆ From: 125.226.5.24
> -------------------------------------------------------------------------- <
作者: cinta12383 (conan) 看板: sp_teacher
標題: Re: 特殊教育的價值究竟是什麼？
時間: Fri Jun 4 11:04:10 2010
我先自介一下好了^^
我叫陳柏翰
去年從台大圖資系畢業 屬於嬰兒性腦麻 獅子座O型 1987/823
以上^^
（咳咳）
:
:一個從小就被幼稚園拒收的人 經過媽媽的調教 三歲會讀ABCD與國字
-------------------------------------------------------------------------
好啦 我沒讀過幼稚園 那時候校方解釋無法負擔龐大責任
我的情況是這樣：
人家是七坐八爬 我卻不行 骨頭都軟軟的
每次都變成躺著
所以一不注意就很危險
所以媽媽只要聽到什麼偏方就帶我去試
我記得最清楚的是一種叫<械骨術>的
整個很痛 因為他把你骨頭扭來扭去
可是還蠻有用的 我大概做了三四次吧(忘記了)
後來就骨頭漸漸<站起來>後
就開始去看中醫
吃到小學(幾年級我也忘了XD)
反正我是到小二為止都是媽媽抱到學校
小三才會扶著欄杆走 然後慢慢學會自己走
當然 在小學階段 一二三四年級 同學都對我很好
可是到了小五小六 有同學說我是人妖 還有老師也是
記得有一個美術老師說我的作品像大便 還罵我王八蛋
還在開學第一節美術課的時候用不屑的口氣跟我說:你是小兒痲痺喔
還好媽媽一直苦口婆心地跟他說我的狀況 吼～之後態度就不一樣囉
<你好棒喔！你畫的很好耶！>
口亨
到國中 很幸運的遇到好老師 而且有很好的特教組 開始會幫我放大考卷勒
不然小學都寫的好辛苦（汗）而且作業簿的格子也很小 每次寫錯字就等於要多寫一個字
（因為都會擦到旁邊的字）
到了高中 更是遇到一位年輕貌美的特教組長 因為我念的是南湖高中第一屆 而且我是第
一個身障生 所以每位老師都特別照顧我 特教組長更是不遺餘力地教我做人做事
還幫忙復健 然後每節體育課都陪著我上課（同學上他們的 我在旁邊跟老師玩球 或是
訓練我一些技能）
有時候組長會跟其他老師（例如音樂老師）請假 帶我去頂樓 體驗蹺課的感覺XDDDDDDDDDD
反正發生太多事了 總之 亦師亦友啦XDDDDDDD 我跟其他老師關係也一樣XD
那大學呢 更不用說 有的對我很好 有的就很遭
像資源教室的老師就對身障生很好
--------------------------------
其實我有一點小小埋怨XDDDDDDDDDd
就是阿 因為我當初考身障甄試的時候
父母考量到交通 經濟等等 所以我只能考台北縣市
那就只有台 師 政
師大英語 媽媽說師大無障礙沒有很好
政大外語 外語學院在山上 不方便
台大 嗯 無障礙算不錯
那就台大吧 而圖資系是最適合的
社工 不合 歷史 出來不知道要幹嘛 財經 沒興趣
可是本人喜歡念戲劇大傳啦 為什麼就只有這四個系肯收腦麻啦～～～～～～～～～～～～
好吧 反正畢業了 六月七號是公務員特考放榜的日子 加油！！
----------------------------------
我常在想
到底是我的問題還是制度的問題
像現在 我其實不太想到圖書館工作
可是這是現實阿
也比較有保障阿
因為我投了很多履歷 是有公司叫我去面試
可是到最後都沒下文啦～
不好意思 本人文筆不好 請多包含
至於人生到底是什麼 不知道 我只知道要好好活著
其實我說真的 不要說身障生啦 台灣的教育制度真的抹煞了很多孩子的興趣或生命的熱情
像我現在 呵呵 米蟲一個 以後會怎樣 似乎也無所謂了 呵呵....
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宣傳一下部落格http://she760823.pixnet.net/blog
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◆ From: 59.115.129.106
> -------------------------------------------------------------------------- <
作者: dolack (笨) 看板: sp_teacher
標題: Re: 特殊教育的價值究竟是什麼？
時間: Fri Jun 4 11:10:20 2010
※ 引述《jdwreck (退休了 喝茶去)》之銘言：
: ※ 引述《xihong (左岸太平洋)》之銘言：
....恕刪
: 這個似乎是目前很明顯的狀況
: 雖然說大學也有資源教室 但好像功能比較沒有中等小教等階段來的發達
: : 然而這個障礙卻是一輩子的，這也代表學生畢業了出社會
: : 不會就此一帆風順，他一生都要不斷面對因障礙而生的困難與挑戰
: : 這是一輩子的課題...是他要面對的
: : 但是教育體制似乎沒有教學生這件事!!!
: 當了四年特教老師之後的我
: 對聽障生的教育 比其他障礙生還要來的多上許多
: 我很常聽到 聽障生 是所有障礙生裡面 程度最低的 (秉除掉智能障礙這一塊)
: 我常常擔心的是 當我們開心的把每一個孩子 都送送送到大學之後
: 到底 畢業之後 他們可以做什麼?
: 或許 我太工作取向了 我覺得 不論是誰 身障者也好一般人也好
: 讀到大學研究生或者博士 或者是讀高中職技職體系的
: 到最後 不都是要找一份工作 糊口飯吃嗎?
: 就算是在教綜合職能科也好 資源班也罷
: 我也常會問學生 你未來 希望做什麼?
: 真的把大學讀完了 你要做什麼工作?
: 你是為了一張文憑而讀 還是有更偉大的夢想?
: 你以後 可能會因為講話講不清楚 有很多工作力有未怠
: 你可能因為身體行動不方便 限制住一些工作的發展
: 你打算怎麼面對? 未來不單只是大學畢業證書而已 而是你要如何去規劃你的未來?
如果以現在的升身心障礙升大學的志願選項和過去的志願，
就會發現升在的升大學的管道和志願，真的寬廣了很多，升高中更不用講。
因此我們常常反自省的反而是：
為什麼對於你自己現在的選擇，你不滿意？
為什麼對於你自己現在的規劃，你沒有方向？
如果連自己的當下，都不知道，要怎麼想未來呢？
如果連自己當下的自我管理，都不足夠，你要怎麼去走向你的未來呢？
每個教育階段都有每個教育階段的責任，
我承認現在的工作取向，都是升學導向，
可是升學導向之餘，有沒有提供這群學生自我瞭解和自我管理的教育？
未來的出路坦白說我真的一點都不擔心，
升高中不用說，大學也不用說，
不要說我的重度學生，我的身邊的身心障礙朋友，他們也都是有工作，
只是薪水可能沒那麼多，但是他們很棒的是，
他們有很好的生活規劃，以及會以多元的參與方式來融入這個社會，
知道工作不是唯一，反而過得很充實和知足。
現階段我一點都不會去想未來，因為未來我能擔心什麼？我又能管什麼？
相反的我很注重我當下該提供的服務，
包括讀書計劃的執行，自我認識的提升，自我管理的加強，
我跟學生說，我無法預測你的未來，
但你現在要學的態度和自我管理，絕對和你的未來是有相關的。
: : 這個似乎不在特殊教育的關心範圍，可能範圍也太大了，心有餘而力未逮...
: : 然而學生是否有足夠的獨立自主的能力去面對這一切？
: : 如果沒有給予士兵足夠的裝備就要他們上戰場，這是件很殘忍的事。
: 的確 常常很多事情 真的很難做到很好
: 我有時覺得 就算我跟學生說破嘴了 學生也不一定可以真切的感受出
: 未來可能面對的"現實"是什麼?
: 這些孩子 從國小國中到高中到大學 都在特殊教育的保護傘之下
: 順利的 可以藉由一些特殊的管道升上明星高中 升到國立大學
: 但是 這樣子真的是對他們好的嗎?
: 可以當上老師 可以考上公務員 可以明確知道自己未來的定位和方向
: 這種孩子是好的~ 代表他有一個很棒的家庭教育 或者很棒的老師 引導著一個固定的方向
: 還有 他自己對自我的要求 也影響著他對自身的生涯規劃
: 但是 我文章之前也說了 我是一個很工作取向的人
: 我覺得 念到多高多棒的學歷 以前有輝煌多了不起 未來 還是要有工作
: 我知道有很多 聽障者 雖然不是在公教體系之下
: 但 靠著自己做生意 也賺了很多錢~ 而且還可以常回去找以前的老師
: 也有很多聽障者分享說 如果自己以前努力一點
: 說不定 可以有更多不同的方向
: 但 是不是又要被"要求"定義 什麼是"再努力一點?"
: 我覺得 這種東西相當難去定義
: 對我來說 只要你不虛度人生 只要你為你自己的目標去做規劃 進而行動
: 這就是一種努力了。
: 未來不是靠嘴炮得來的。
: 至少 我一直一直這樣認為的。
可是，努力一點，卻是很必備的，
身障學生在參與學習和各方面的人際，本來就是很吃虧，
不努力一點怎麼行？
當然努力卻是很空洞的口號，
可是努力卻包含了很重要的心態：不要自我放棄。
就算是加分進去的，但加分進去的結果，
就是學業成就永遠都是在班上位子排名後面，
你在這樣再怎麼努力，永遠都是排名後面，
你的選擇是消極、自我放棄，
還是願意繼續學習？不斷的從其他的角度去看待你的高中生活？
在這麼艱辛的條件之下，
你是不是能保持向上的學習動機？繼續認識你自己？
在高中，排名後面的身心障礙者，畢業不是問題，
可是問題是，當這些學生畢業後，長期以的學業成就位置低落，
會不會影響其自信？會不會喪失了自我的要求？
努力的空洞，是因為我們對於努力的定義，
往往都放在成果導向，卻忽略過程導向，
學業成就最後，就是不努力嗎？
請看看下面。
: : 以自己的經驗來說，過去教育對於聽障生的認知就是給予手語翻譯、或代抄筆記
: : 但這個有啥屁用啊？
: : 現在台灣早就向口語教育看齊，使用手語的聽障者根本是少數民族
: : 很多人都不會使用了
: : 代抄筆記，只有重點，沒有全部的課堂氣氛，能促成學生的自主思考嗎？
: : 而且緩不濟時，正是因為缺少同步學習的機會，造成聽障者學習成效不如一般人
: : 沒辦法同步接收外界訊息並理解，只有片斷而零碎的知識，
: 我目前有一個可愛的聽障生 重度 配戴人工電子耳 講話跟她熟了就可以聽懂她的意思
: 這個小孩呢 理所當然的因為上課幾乎都聽不懂
: 她花好多時間 在資源教室自習 她犧牲了很多自己的副科時間
: 只為了多算幾題數學 多背幾個英文單字 之類的...
: 但是呢 她那麼認真 換來的成績呢? 還是常常一片紅字
: 她媽媽曾經跟我說 國中時 都拿第一名(啟聰班) 高中時也都拿第一名
: 只可惜是倒數的 但是 這個孩子說 她會努力讀完 因為這學校是她選的
這個小孩，應該要給她大大的讚賞啊！！
她會努力讀完，雖然她是滿堂紅，
可是她不放棄的態度，不就是我們將來要踏入社會的態度嗎？
我們為什麼要看她的學業成就，卻忘了看她的學習過程呢？
今天，她為她的選擇，認真地去適應學校的課業，
明天，她就會明白，她會為她的選擇，認真的去做好她的工作，她的職業！
我們應該要把她的優勢給引發出來，鼓勵她持續走下去，
把這個優點帶身在她的身上一輩子，
告訴家長，這個小孩多棒啊，在這麼辛苦的情形下，
她那麼努力，維持學習動機和向上，很可貴！
: 我還印象中有個故事 這個是聽其他人轉述的
: 有一位聽障重度一樣是人工電子耳的學生
: 她是其他校的 她有跟學校要求希望有人可以提供給她同步打字
: 如果今天是我 如果我有這個人力 我一定會幫她弄即時打字
: 因為 我可以理解 很多笑話 你看著別人笑 你卻聽不懂的窘境
: 只能在一旁陪"笑"的感覺多麼令人不舒服
: (為何我懂? 因為我曾經跟一群聾老師出去玩
: 當時手語爆爛 第一次知道不懂人家語言的痛苦
: 第一次 希望可以有個即席翻譯 讓我馬上知道他們在講啥)
: 繼續講故事 轉述給我的那個朋友說
: 以學校的人力來說 真的不大可能做到這件事
: 要請資源班老師打字嗎? 不可能 因為老師也有基本鐘點
: 要請學生打字嗎? 那普通學生的受教權呢?
: 所以 一般來說 我們還是會盡量建議學生戴FM調頻助聽器或者是盡量靠讀唇
: 我聽到以上那段話 我也為了這個現實感到難過
: 因為我知道 讀唇 並不是說讀就讀的
: 讀唇 也無法 百分之百 就知道那個人在說什麼 幹麻把讀唇說的那麼偉大?
: 另外我還聽過一個人說
: 如果 某某某(聽障極重念一般高中)聽力那麼差
: 幹麻不去讀啟聰學校?
: 我當時蠻激動的 我覺得 這個學生程度相當好 去啟聰學校只是一種浪費
: 但也的確 她在一般學校裡 很多知識的接收是有相當困難的
: 在啟聰學校的話 接收訊息會好很多 這點我也不否認 :)
: 不過 這個好像偏題很多了 XD 就不要說了 :p
以上，改天再打另一個故事，或是介紹一個文章，
簡單來說，資源的品質和方式，不是重點，
重點是我們要教這群孩子，怎麼運用資源來協助自己學習的助力。
: : 這種落差自幼兒開始到國小、國中、高中一路上來，落差會越來越大.....
: : 應該擁有跟一般學生同樣的學習權，但是過去的教育環境讓我們被綁住，
: : 以為老師幫你做課後輔導、抽離教學、跟同學借筆記，這些就已經很多很多了
: : 如果還不知足，抱怨一堆有的沒的就太不應該了，太對不起周圍幫我們忙的人了
: : 這是個可怕的原罪！
: : 曾幾何時要求跟一般同學擁有同步接收外界的聽覺訊息竟然成為一種壓力譴責
: : 把我們嚇住了
: : 教育的真正精華是什麼？整理成筆記的話，
: : 最精華的部分其實早就被篩選掉了，無從知道老師同學說話的方式
: : 無從知道他們思考的方式，要提升學生的思考能力、表達能力、各方面的能力
: : 完整的日常互動、上課學習情境同步接收難道不是最根本的解決方法嗎？
: : 有方法可以解決的吧？
: 這一點我不小心在上面舉了例了XD
: 但如果是我 我會想辦法? 讓大家都可以獲得訊息吧?
: 但大概 要是我提出這種要求的話 也會被人家說 這是不可能的 ><
: : 不是只有過時跟不上時代的手語翻譯(沒多少人用了)、代抄筆記可以用的吧？
: : 終身的全人關懷目前在台灣還沒有被注意到、尚未被深刻的討論....
: 這個嘛 也是這樣沒錯~
: 手語翻譯 其實電視上的 根本就不清不楚
: 我們自己會手語的 也看不大懂 XD
: : ===========================================================================
: : 以過去的情形來說，台灣的特殊教育界長期以來一直灌輸給身心障礙者一個概念：
: : 「身心障礙者一定要樂觀積極上進」，
: : 不要說是特教界就算身處一般教育體制亦是如此，
: : 可是社會上的這種看法其實是個很沉重的束縛。
: 這一點 好像身為特教老師的我
: 應該要跟你們說聲道歉 oQ_Qo
: 但其實 我覺得 不論是誰 都應該要樂觀積極上進
: : 以下為念大學的身心障礙生例子：
: : 「他是我們系的身心障礙生，他很聰明人又很有禮貌喔！」(啥米啊？)
: : 、「ＸＸ很認真上課。（心虛、都在晃神~~其實他本來個性就很認真）」、
: : 「ＸＸ很樂觀向上！考上大學不容易啊！（我知道很優秀沒錯，但一般人也考的上不是嗎？）」
: : 諸如此類....
: : 社會大眾似乎把身障者定型成某種形象，
: : 而身障者也必須表達出這些形象以符合社會的期待，
: : 看看市面上層出不窮的身障者勵志故事就是一個現象，
: : 當然這些身心障礙者真的是個典範，可以鼓勵溫暖人心。
: 哈 其實應該不論是身障學生也好 連資優生也有這種狀況
: 我以前 是個資優生 我高中念資優班的 又不幸念到了第一志願的資優班
: 只要是人家介紹 都會說
: 『瑞可阿，她很強耶，她念的是XXX數理資優班耶! 真的好棒好了不起喔!』
: 『瑞可真的很聰明，所以才考的上XXX啦，以後一定是個醫生啦』
: 其實聽到這些話的我 心中無限感慨 我不想因為 我念了資優班 所以我身上多了光環
: 而 當我四年後 只是考上師大 我第一句被問到的話是 『你要不要重考！』
: 我心中 無限的幹意 而且就為了這句話 打死我不重考
: (當然還有包括家庭因素啦 之類的許許多多小問題 而且我當初也不是考上特教系)
: (我是三類組的人 跟特教一點都沾不上邊)
: 我覺得 資優生 也被冠上了某頂帽子
: 身為一個資優生 就應該都念醫科 牙醫 怎麼會去當老師呢
: 而且 我考上師大之後 那些讚美的聲音 都不見了 = ="
: 你看 人 多麼的現實。
: 我覺得 我會當一個特教老師~ 而且走的是身障組
: 最大因素 應該是 我覺得 不論是資優 或是身障
: 在某種情形下 都是非常孤單的 因為我們都是被獨立出來的一群
: 但我認為 資優生 比較可以學習讓自己如何成長
: 但身心障礙學生不一定 所以我才走身障老師這條路
: 而至今 這個想法我一樣沒有後悔過 而且我相當喜歡我的工作
最後一句很為你喝采！！
: : 其實身心障礙者撇開障礙不談，其他方面(個性、聰明才智、其他等等)
: : 其實也如同一般人，
: : 個性有樂觀進取有悲觀消極，開朗幽默或多愁善感、成熟或世故、人品差勁者亦有之，
: : 有優秀也有平庸的人…，其複雜多變就像是一般人們的微觀縮小的社會一樣。
: : 像是社會上有個很奇怪的迷思：「會說話的聽障者比不會說話的聽障者好；
: : 說話較清楚的聽障者又比說話不太清楚的聽障者好」，
: : 這種迷思只是冰山一角，還有「戴助聽器是聽的到但並不等於聽得清楚」、
: : 「人工電子耳的倫理問題」這些觀念並未獲得當今特殊教育界的深刻討論，
: : 別說是聽障了，其他障礙亦是如此，
: : 我相信身心障礙者有很多更迫切更重要的議題並未被提出來討論過。
: 以上這點 我個人覺得
: 只要一個聽障者有辦法跟其他聽人做溝通
: 不管會不會講話 都是好的
: 或許是迷思也好 的確 我覺得會講話的 會稍稍吃香一點
: 這是我個人的想法 原因只是覺得 這樣子我可以花比較少的時間聽懂你要的是什麼
: 但我知道 這不是絕對 也不是百分之百
: 因為人 一定可以找出適合自己的生活方式
: : ======================================================================
: : 社會對身心障礙者的期待，似乎遠低於對一般人的期待，
: : 好像有某種生理或心裡障礙的人，
: : 只要能夠跟一般人一樣吃、喝、拉、撒就是一件了不起的成功，
: : 真的好像很不得了。
: 如果是智能障礙者
: 我不否認 我對他的期待 可能沒有像其他類型的障礙者高
: 但若是其他類型的障礙者 我對他們的期待 可能就會跟一般人相同了
: 我常跟我身邊一些聽障朋友說
: 我在哪個方面需要你們幫忙
: 譬如說 幫我分析我是不是哪邊想法錯誤
: 或是 佩服某個聽障老師帶班的成功 或是哪個聽障老師成就的偉大
: 或是 哪個聽障朋友語言能力超強 這是不吝惜去讚美的
: 我常說 需要我幫忙打電話 一定ok的阿
: 我跟你們比 只是多了雙可以聽的耳朵~ 人總是要互相幫助
: : 實在是個很「奇妙」的環境，當你想要做得更好，
: : 有人會跟你說：「唉呀！你已經很棒了啊」，
: : 當你做得不夠好時，又會聽到：「你怎麼不能？」「為什麼你要這樣做？」，
: : 好像身心障礙者的行為表現只能被框框在某個固定的標準範圍內，
: : 過高或過低都會讓人難受>_<(你又不是我!!哪知道我的極限在哪???)，
: : 無形中，身心障礙者也迷失了自己的標準，
: : 不曉得該何去何從？只好在有限的標準內，選擇「執行」被稱讚的行為，
: : 但是…人類的一生究竟是要追求什麼？
: : 是為了符合這個別人所給的標準？還是到達自己心中的目標就好？
: 哈 這個說的的確很有道理~
: 不過 大概就跟我們要求學生一樣
: 若是智能障礙者 標準又會變了 類似說 你已經會上廁所了 怎麼還會拉肚子
: 不過我比較少遇到其他障礙者有這樣的狀況
: 但 我覺得 身為一個特教老師 甚至是一般老師也常會這樣比較
: 譬如說 你是一個肢體障礙者 眼睛也很好 耳朵也很好 為什麼讀書就是比聽障者差
: 或是 有的老師會說 你們這些正常的學生 考國文還考輸聽障者
: 或許 這種話 聽在障礙者耳裡 都是不大舒服的話吧?
: 如果是 還是說聲抱歉 @@"
: 因為或許 雖然身為特教老師 但標準還是會隨著身障學生而會調整
: 我可以硬凹說 我是在做IEP嗎 XD
: 不過 我相當認同您文章的話
: 人類的一生到底要追求什麼? 是為了符合其他人的期待? 還是真正是為了自己?
: 如果可以~ 我還是希望自己可以帶給學生的是
: 請他們做出/尋找出 對自己最好的~ 為了自己去找出一片天吧~^^
: : =============================================================================
: : 呼呼呼......各位大大..我可能猖狂了些.....上面這些東西簡直像是來踢館的
: : 如果有人看到這裡真的很感謝你
: : 因為實在是太長了呀 ^^
: : 呵
: : 想請教各路人馬的意見....謝謝
: 我覺得 身障者包含的範疇太多了
: 在這篇文章中 多半提到的都是非智能障礙的身心障礙者
: 而 智商受到損害的身心障礙者呢?
: 他們到底有多少能力可以為自己做生涯決策?
: 還是為自己做生涯規劃?
: 還是說 他們拿到人生中的第一筆薪水時
: 能夠知道怎麼樣去運用 分配嗎?
: 還是 被貪心的父母親拿走 全挪去做其他應用呢?
: 我之前看到太多這樣的例子~
: 還有一些智能障礙學生 為了感情 連工作都被老闆辭退了~
: 是好 還是不好?
: 我有個朋友說~ 不論事情怎樣進行/發生
: 這都是他們的人生~ 他們一定可以在這些事情中 或多或少學習到些什麼~
: 或許 我們一直認為 智能障礙者 就是無法做這些事
: 所以我們會盡力的去替他們安排"老師們認為是好的 對的人生"
: 就是給他們一個 "有工作的人生"
: 但 畢業之後呢? 特教 也只有到這個階段而已
: 好像 真的就消失了
: 雖然說 有所謂的畢業後追蹤
: 但 追蹤 又能追到怎樣的程度?
: 真正影響著教育的成敗 家庭因素還是佔有相當大的比例
: 不論是普教 還是特教
: 大概是這樣吧 XD
: ===
: 我寫了好久 Q_Q
: 想了很多事~
: 但也仍在思考著 自己到底算是怎樣的一個特教老師?
加油！！
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◆ From: 163.21.232.80
推 jdwreck:大推你的文章~:D 說到好多我沒想到的點 :D 06/04 12:57
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作者: wenny (☆鴨鴨☆非正妹！) 看板: sp_teacher
標題: Re: 特殊教育的價值究竟是什麼？
時間: Fri Jun 4 15:04:45 2010
前文抱歉，由於引言夠長所以刪掉QAQ
恩，在之前就學的過程中，
其實可以感受到臺灣特殊教育老師的努力。
其實特殊教育的宗旨，記得之前幫親戚做一些計畫的時候。
再加上自己本身也是聽障，算是一開始種種政策的第一批。
因此到目前為止，身障的就業就學狀況等等，
依舊慢慢的看，慢慢的觀望了。
再加上自己的經歷，也很清楚的知道其實特殊教育在國中以前，做得很完整了。
當然
就教育的階段來說，
中學階段以前所需要的是人際關係的建立以及同儕的互動。
還有自我認知的部分。
只是我們身心障礙必須比周遭的人更需要花更多的時間去建立
之前各位大大所提到的「主動、自我管理、堅持」自我技能。
而身心障礙又分各種不同類別，每個障礙類別所需要面對的東西都不太一樣。
因此，在早期，特殊教育才會將該教育專業分開化。
而最近由於執行回歸主流的政策。
再加上少子化效應，導致一些原本就有特殊教育專業的資源班被迫改為
大家所謂的『資源教室』（我的說法是垃圾場）。
然後原本只要面對一種障礙的特教老師就被迫應付各式各樣的學生了。
（OS：恩 這又是另一個討論話題。）
由於有些身心障礙生會在一般國中高中大學就讀。
加上回歸主流的政策，因此政府就會希望該校成立一個資源教室，
好提供資源。可是，學校不會為了這個而多顧聘了具有特教相關背景的老師，
因此，就從輔導室老師隨便抓一個來支援。
資源教室、回歸主流、特殊教育的起意是好的，
但是我們卻往往忽略了實施校方的態度問題。
卻只一昧的去責怪資源教室的老師沒做好阿等等八拉八拉
特教老師也是人阿～他們也是很無奈的Q﹍Q
他們不是小叮噹阿XDDDDDD
--------------------------我是分隔線------------------------------------
前者所提到的一些抱怨、現象等等
其實，在國立大學的教學環境。
（為啥我要強調國立呢？私立其實只要該學生懂得如何要求的話，校方幾乎都會配合。）
我們也不能說教授沒有同理心，
廢話，那些教授是屬於該科系的學者，不是受過師範體系的教師。
他顧他自己的專業都來不及了，為啥要花時間去瞭解身心障礙者？？
身心障礙者既然有能力進來這個科系，即代表一切東西是你可以負荷的，
如果你無法負荷，請重修或者選擇轉系吧！孩子
這就是目前大多數的教授的認知。
在身心障礙推甄尚未普及到每個類別有2X個名額之前，
我算是前兩屆的身心障礙大學推甄考試。那個類別第一年才三個，第二年才五個.....-.-
至少我觀察到的那些身心障礙朋友來看
或許他們很清楚的知道現在資源就是降子，
一切東西都要靠自己去弄、去爭取。
堅持到底就可以成功了。
你們眼前所看到的成功例子，是 運氣好 再加上他本身的努力。
只要身心障礙持續實踐以下三件事：努力、運氣、堅持
就可以完成你們所看到的模樣了。
何謂運氣好？
選的科系剛好符合你的興趣需求以及能力負荷
班上同學剛好大概1/2以上都是有愛心、同理心的人
科系教授剛好可能有一兩位有接觸過類似遭遇的人
修的課程剛好老師都是佛心來的......-.-*
我的重點就是
國立大學資源不是沒有，而是比較完整，
但是他們不會像高中之前一樣，主動呈現在你生活中，
你身邊還有個特教老師，跟在你旁邊一直像媽媽那樣的嘮嘮叨叨
提醒你哪天要考試阿哪天要幹嘛幹嘛的
甚至主動替你規劃讀書計畫、或者你考不好還要幫你去求老師再給你一次機會等等
國立大學的資源教室其實算可以提供你課堂上所需要的協助等等
但他們不是你保母，也不是小叮噹
我們所能做的就是
要知道自己所需要的課堂協助或者生活是啥，去找他們徵求協助
而不是拿高中你曾經享受過的福利或者其他私立大學有的福利去跟老師吵價還價
而『瞭解目前環境的資源，找到自己所需要的協助以及去爭取』這種自覺的能力
卻往往需要在高中之前學習得知，並在大學慢慢的實踐成長
以利於銜接就學到就業這段時間的規劃。
只是
就我目前觀察到從我就學到現在身邊的身心障礙朋友，
往往很少有在高中之前就學習這個自覺能力。
幾乎都是以自己需要啥為出發點，卻往往忽略了現有社會有哪些資源（攤）
--------------------------------又是一個分隔線-----------------
就社會價值觀來說
我不是一個成功的人
搞不好你們的學生，能力都比我還強、學歷也比我還高
但
我只是就我自己的經歷說出自己的想法罷了
謝謝大家的包容XDDDDD
鴨鴨
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我不是花心 ◥█◢◢█ █◥◥█◢
而是很難安定自己的心 ◢◥ ● ● ● ● ◢◣
可惜不是你 ＿◥ ◣ ▼◢ ◣▼ ◢ ◢
)( ◢ 雙子◣◢ 雙子◣
ＧＥＭＩＮＩ ψQSWEET ￣ ▂▂ ▂▂ Gemini
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※ 編輯: wenny 來自: 140.115.103.20 (06/04 15:28)
推 editors:感謝分享，原來大學的資源教室是這樣。您寫得很棒唷^^ 06/04 17:04
→ editors:其實就個人經驗中，學生自己的運氣強還占蠻多成分(強運?) 06/04 17:05
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作者: groupy (Tower of Babel) 看板: sp_teacher
標題: Re: 特殊教育的價值究竟是什麼？
時間: Mon Jun 7 19:28:30 2010
文章的標題或許是很多特教老師常常會問自己的問題
特別是當自己因為現實環境的無奈而感到挫折時
上週末參加了一個研習
請來了兩位外國學者分享"特殊教育的有效教學"以及"直接教學模式"(大DI)
下午場的這一位老師Mrs. Pat Lloyd本身在美利堅合眾國也是第一線的特教老師
在她一開始上課之時,她對在座參加研習的老師講了一段讓我熱淚盈框的話:
"I want you know,you have the most important job in the world,
this is our responsibility to teach student,(接下來的英文因為我噴淚了
,所以沒記...>.<,就讓我用中文來表示),讓學生改變的不是教授,不是校長,不是
教育行政體系的長官,而是第一線的特教老師你..."
看似平凡的一段話
因為Mrs. Pat Lloyd誠懇和堅定的語氣
讓我感動不已,
也讓想起了自己當初許諾投入特教的熱血初衷
而我想,這段話也恰如其分的體現了特殊教育的價值所在
或許因為你,他學會了一些成語
或許因為你,他的一些衝動和傷人行為有了收斂
或許因為你,他學會了怎麼看懂一篇文章
或許因為你,他學了用計算工具來解決數學問題
或許因為你,他本來可能萎縮蜷曲的雙腳得以伸直
或許因為你,他學會了用特製湯匙自己吃飯喝湯
點點滴滴,涓滴成河
與版上讓人敬佩的各位版友共勉之
以上
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如果世界可以單純
我們無須使它複雜
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◆ From: 59.104.82.189
※ 編輯: groupy 來自: 59.104.82.189 (06/07 19:31)