推 cherngru:你舉的這兩題我還是會選擇重疊課程，重點在“眼神接觸” 07/08 14:45
→ cherngru:已非該領域層次性目標。但今年這題沒舉例不清不楚~~>.< 07/08 14:46
推 yu0226:第二題有版友解釋第四位學生的目標明顯與其他學生的目標不 07/08 22:19
→ yu0226:一樣，所以屬於重疊式課程 07/08 22:19
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作者: g6m3kimo (名為變態的神父) 看板: sp_teacher
標題: Re: [考題] 99臺北縣國小特教 Q.18 (多層次課程)
時間: Thu Jul 8 16:21:03 2010
之前在融合班出作業時有被批過
說我出的作業沒有層次
意思大概是
作業內容是寫字
我對特殊生的調整 是選比較簡單的字
但是應該是選和普生同樣的字
在字中增加淺字 讓特殊生方便描繪
所以我想
多層次課程應該是重疊課程的一個亞型
但重疊課程不一定是多層次課程
※ 引述《DiegoTristan (小特)》之銘言：
: 99台北縣國小特教
: Q18 學生在上數學課認識錢幣的單元時，雖然一起學習，但有各自不同的學習目標，
: 是指下列哪 一種課程設計？
: (A)多層次課程 (B)多學科課程 (C)重疊式課程 (D)平行式課程
: 答案:A
: ---
: 98年桃園縣國小特教試題
: Q25.一位特教教師在課堂上教導兩位學生認識錢幣，第三位 學生學習找錢，第四位學生是
: 要他在回應老師時能保持 眼神接觸。請問這位老師是用 (A)多層次式課程（multilevel
: curriculum） (B)重疊式課（curriculum overlapping） (C)平行式學科（parallel
: disciplines） (D)多學科性課程（multidisciplinary approach)
: 答案:B
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作者: seacancer (000) 看板: sp_teacher
標題: Re: [考題] 99臺北縣國小特教 Q.18 (多層次課程)
時間: Fri Jul 9 18:13:49 2010
我查鈕文英的書
"以點餐活動為例"
多層次課程-同一課程主題下,對課程的向度和範圍做不同層次的調整
例如在視覺提示下完成點餐或是用溝通版進行點餐
重疊課程-調整課程主題,課程內容完全更換
例如別人在點餐,該生的目標則放在"進食" 目標為能用吸管喝飲料
因此桃園縣那一題 因為有個學生的目標是眼神接觸 跟認識錢幣的活動沒有相關
所以是重疊課程
※ 引述《g6m3kimo (名為變態的神父)》之銘言：
: 之前在融合班出作業時有被批過
: 說我出的作業沒有層次
: 意思大概是
: 作業內容是寫字
: 我對特殊生的調整 是選比較簡單的字
: 但是應該是選和普生同樣的字
: 在字中增加淺字 讓特殊生方便描繪
: 所以我想
: 多層次課程應該是重疊課程的一個亞型
: 但重疊課程不一定是多層次課程
: ※ 引述《DiegoTristan (小特)》之銘言：
: : 99台北縣國小特教
: : Q18 學生在上數學課認識錢幣的單元時，雖然一起學習，但有各自不同的學習目標，
: : 是指下列哪 一種課程設計？
: : (A)多層次課程 (B)多學科課程 (C)重疊式課程 (D)平行式課程
: : 答案:A
: : ---
: : 98年桃園縣國小特教試題
: : Q25.一位特教教師在課堂上教導兩位學生認識錢幣，第三位 學生學習找錢，第四位學生是
: : 要他在回應老師時能保持 眼神接觸。請問這位老師是用 (A)多層次式課程（multilevel
: : curriculum） (B)重疊式課（curriculum overlapping） (C)平行式學科（parallel
: : disciplines） (D)多學科性課程（multidisciplinary approach)
: : 答案:B
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