推 travelers:我覺得是不是可以試著用增強物來要求他該做到的事？... 02/19 21:19
推 travelers:是不是可以用增強物 先從常規開始要求? 跟導師合作一下. 02/19 21:22
→ vickyrat:導師方面溝通過了，老師說，班上還有其他更麻煩的孩子 02/19 21:34
→ vickyrat:所以如果可以他也要讓自己輕鬆一點。增強物的部分，孩子 02/19 21:35
→ vickyrat:只喜歡看火車，都是放學後去看，有跟媽媽提過如果表現不 02/19 21:35
→ vickyrat:佳是否可以以"不去看火車"當懲罰，但家長還是會不忍心 02/19 21:36
推 iris0310:一定要一對一嗎? 他是不是也很需要社交技巧的練習? 02/20 10:10
因為我找不到可以跟他作社交技巧的同學一起，其他學生都是學科的問題較大。
我這學期也排了他體育課的協同，想觀察他和同學的互動，必要時做些介入，
結果他看到我在，就全程乖乖的上體育課，一點問題都沒有阿 ~"~
讓我不知道到底該幫他上什麼課才好了 >"<
不過後來應家長要求加入的學科補救部分，就有排他跟別人一起，
下課引導他跟同學互動，他也興趣缺缺，都自己在一旁看課外書。
※ 編輯: vickyrat 來自: 114.47.150.191 (02/20 12:12)
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作者: DMC0915 (卯起來了~~!!=]]) 看板: sp_teacher
標題: Re: [請益] 關於情障學生的長短期目標
時間: Mon Feb 21 09:54:36 2011
看到這樣的個案，讓我想起我在實習學校時，實習輔導老師遇到的一位個案
個案只有小學一年級，當時剛入學，同樣被醫師診斷是AS
由於個案在班上表現的問題行為:(此個案有分配生活助理員，上課都隨同)
1.不配合把書拿出來，上課時都在看自己的書
2.當全班共同唸讀注音時，個案會起身把所有的窗戶關閉，然後破口大罵
3.上課時常在班上四處走動
4.會出人意表地破口大罵，尤其是全班共同活動時
這個情況令老師頭痛，把個案拋出要求個案必須入資源班
(不過原班老師當時有做什麼行為處理這部分我就不清楚了)
大概學期中，我同實習輔導老師入班觀察
一節國語課下來，確實也看到了個案如上述的種種行為表現
當時的我也直接把他套入AS該有的種種特徵，然後去解釋這些行為
我就猜測，他可能是聽覺敏感的孩子...
也同時在想下一步要如何調整物理環境來防止她的行為問題發生...
但是有趣的事情發生了
我的實習輔導老師在下課後，把個案個別叫過來
問他剛剛為什麼要這麼做，個案回答了他們很吵之類的話
後來，我的輔導老師把他訓斥了一番...嚴厲的態度告訴個案
"上課應該做什麼正確的表現"、"剛剛你的...表現是不對的"
此時個案表情震驚，接著再告訴個案，往後不准再看到不合適的行為表現
並且跟個案協定，"老師會常常到你的班上看你的表現，
如果再聽到...(原班老師、助理員)說你又...，那我會上來處罰你，有聽懂嗎?"
此時的個案點頭如搗蒜...
此後，再也沒有發生過任何問題行為
另外，我的實習輔導老師，知道個案的IQ超齡，在班上不配合聽課
因此也跟他另外協商，告訴他上課應該配合把書拿出來聽課
叫他每天第二節下課，把他最近在閱讀的一本課外書拿到資源班來
跟老師做分享，"報告心得"
也因為這樣，發現了很多個案意外的長才...也讓他開始有了分享的動作
同時透過跟他的聊天互動，也知道他對朋友的定義...漸漸輔導下來
他願意在班上結交新朋友(雖然還是很制式)
此個案跟您分享
特教老師，也會有被制約的時候...
言不及義請多包含，希望能對您有一點點幫助
※ 引述《vickyrat (^_^)》之銘言：
: 如題，想請問班上有情障學生的資源班老師都設計哪類課程呢？
: （一對一的時候）
: 我這個學生是AS，沒有手冊，醫生說還不需要到拿手冊的範圍，
: 不過醫生開的診斷證明是AS中度。
: 和學生接觸一年多，發現這個學生有「小聰明」，
: 例如，他知道媽媽因為他「生病」所以很寬容，
: 有些事情他明明會做，卻表現不會，媽媽就會幫他說話。
: 因此他喜歡做的事情，會被說成是AS的固執行為，
: 不喜歡做的事情，他就說他不會做，媽媽也會覺得是孩子能力不夠。
: 媽媽很有耐心的教孩子，但無法嚴厲，
: 對老師說的話表面上會配合，但私底下會怪罪老師不懂什麼是AS，
: 還曾私下說過「我的小孩就是這樣，老師怎麼都不會體諒」之類的話。
: （但孩子在我面前，他說不會做的事情，我要求後每樣都會做，也做得不錯）
: 因為我班上只有這個情障孩子，其他都是學障、智障，
: 因此我有排單獨跟這個孩子的課程，
: 前一學期是讀繪本，還有專注力訓練（後者是家長要求），
: 孩子在我面前表現非常OK，是在原班or科任課問題較大，
: 部分科任老師認為孩子能力不足，所以不要求他，
: 在我嘗試+提供策略後，老師會做適度的要求（某些課的確有改善一些問題行為）。
: 有些老師會認為，如果去要求這個孩子，反而使他情緒上來，
: 導致整班的進度無法進行，所以變成他想做什麼就讓他去做，
: （可能數學課在寫國語圈詞，美勞課把圖畫紙丟地上，國語課不拿課本出來等）
: 我提供的策略老師覺得反而會犧牲更多學生，
: 所以他只能保證會提醒他要做什麼事，他不做，就不要求他。
: 在班上發生的事情老師也不會特別跟我講，
: 孩子在我課堂上既配合又沒有問題行為，
: 設計情境or拿繪本內的情境跟他講故事，他又會說：我又沒這樣！
: 引導他去想，他會說；但我又不會這樣，為什麼要想？
: 若是用故事中的主角，他也會說：那又不是我。 之類的
: 媽媽要我訓練「注意力」也是為了要改善他上數學課寫國語，
: 上國語課不拿課本這類的事情，
: 媽媽覺得是孩子「容易分心」所以才會這樣，
: 訓練注意力後就會有很大的改善
: （實際上，根本就不是這樣…明明就是太放縱孩子 ~"~）
: 不過也因為正課幾乎都沒有在上，國語數學自然社會整個低落，
: 幾乎全部都是不及格，課堂上該寫的作業他也不寫，
: 英文聽力聽不懂就算了，英文字母也故意寫顛倒的，
: 上音樂課，就說不會吹直笛，要他吹，就亂吹。
: 所以到後來，原本還會要求的老師都只要求到最低限度：
: 人有來，書有帶，上課乖乖做好，考試成績再說。
: 我跟老師溝通，老師覺得是家長問題；
: 我跟家長溝通，家長覺得是老師的問題，
: （兩方關係都很好，並無吵架，但彼此溝通都力不從心）
: 我跟家長溝通到甚至很白的地步，
: 如果這孩子在班上要繼續這樣「沒人要求」，
: 那常規、課業什麼都會一落千丈，
: 但家長的態度傾向悲觀消極，又罹患重大疾病，
: 她覺得她已經很用心了……
: 新學期到了，跟孩子一對一上課的時候，
: 我發現我不知道該上什麼了？
: 因為我所要傳達給他的他都知道，只是他要不要做而已，
: 他離開資源班的時間，就算他知道而不做，我也不能去硬性要求他，
: 更何況沒人會來跟我說他到底有沒有做（去問了也會避重就輕），
: 都是過了好久，真的發生問題了，我才輾轉知道。
: 家長希望我可以加入一些國語、數學的課程（真的落差太大），
: 我也願意配合，但實際上問題根本沒解決。
: 每次到了這個孩子的課，我都很頭大，
: 不知道板上的老師有沒有好的建議呢？
: 謝謝大家。
--
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◆ From: 163.21.189.40
推 demonsy:AS的卻有時候會迷戀權威～～哈哈～～原PO老師很猛！！推 02/21 10:00
推 mandm:推!給了我另一種方法 02/21 10:11
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作者: vickyrat (^_^) 看板: sp_teacher
標題: Re: [請益] 關於情障學生的長短期目標
時間: Mon Feb 21 17:23:44 2011
首先先謝謝你的分享 :)
底下描述的問題行為，我的學生也差不多（也是聽覺敏感型的）。
（問題行為恕刪請見諒）
: 我的實習輔導老師在下課後，把個案個別叫過來
: 問他剛剛為什麼要這麼做，個案回答了他們很吵之類的話
: 後來，我的輔導老師把他訓斥了一番...嚴厲的態度告訴個案
: "上課應該做什麼正確的表現"、"剛剛你的...表現是不對的"
: 此時個案表情震驚，接著再告訴個案，往後不准再看到不合適的行為表現
: 並且跟個案協定，"老師會常常到你的班上看你的表現，
: 如果再聽到...(原班老師、助理員)說你又...，那我會上來處罰你，有聽懂嗎?"
: 此時的個案點頭如搗蒜...
: 此後，再也沒有發生過任何問題行為
這邊的方法我也試過，不過只有在配合的老師身上才看到成效，
（例如體育課本來都不願意去做，後來我跟體育老師商量好，說如果他不做，
就來資源班，課程進度請老師跟我講，換我來帶，同樣的話也跟學生講過，
後來只要學生上體育課，老師發現他有偷懶，就會說不然你去資源班，
學生就會乖乖上課了，到最後老師甚至不用說那些話，學生也很乖）
另外部分老師本身就有威嚴，不需要我出面，他自己也會上課。
在這邊我有個小小的疑問就是，像我這個孩子，我也用過你輔導老師的方法，
但後來孩子都跟我說：又不是妳的課！是我們老師說可以這樣做的。
事實也的確如此，所以這招就破功了，好像不是每堂課都適用 >"< 很困擾。
不知道像類似的情況，你的輔導老師是如何解決的呢？
: 另外，我的實習輔導老師，知道個案的IQ超齡，在班上不配合聽課
超齡的部份也有表現在成績上嗎？
像我這個孩子，因為考試都不及格，所以許多老師已經覺得
「因為是資源班才這樣」，即使我說他智力正常，也有老師不相信。
（對了，這孩子寫考卷速度也慢，家長有請老師多給點時間，但好像不是
每位老師都願意）
況且他也真的有受限制的地方，例如要用到聽力的，就真的不太行。
: 因此也跟他另外協商，告訴他上課應該配合把書拿出來聽課
: 叫他每天第二節下課，把他最近在閱讀的一本課外書拿到資源班來
: 跟老師做分享，"報告心得"
: 也因為這樣，發現了很多個案意外的長才...也讓他開始有了分享的動作
: 同時透過跟他的聊天互動，也知道他對朋友的定義...漸漸輔導下來
: 他願意在班上結交新朋友(雖然還是很制式)
: 此個案跟您分享
另外請問一下，所以這個個案就沒有排正課嗎？都是利用下課的時間輔導？
或是也是有正課，不過還是有利用例外的時間呢？
我這個孩子班上的同學都是天使級的，會主動找他玩，他也不會排斥，
發生問題有同學幫他擋，脾氣上來時還有同學會衝去抱住他，其他人緩和他的情緒，
同學被他打還會幫他找理由，每次都原諒他。
他做錯事情被我罵，同學還會說：老師不要生氣，他不是故意的。
（實際上真的是故意的）
所以這個孩子有時候會拿喬（因為同學太包容了），
同學太天使也讓我煩惱倒底是好事還是壞事 >"<
: 特教老師，也會有被制約的時候...
: 言不及義請多包含，希望能對您有一點點幫助
謝謝你的回文，我也會再參考你分享的方法 ^_^
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◆ From: 163.32.230.150
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作者: DMC0915 (卯起來了~~!!=]]) 看板: sp_teacher
標題: Re: [請益] 關於情障學生的長短期目標
時間: Tue Feb 22 08:24:14 2011
我想板上一定還有其他有經驗的前輩能解答您的疑惑
在此拋磚引玉，也希望有前輩能夠不吝惜的分享經驗跟看法^^
※ 引述《vickyrat (^_^)》之銘言：
: 首先先謝謝你的分享 :)
: 底下描述的問題行為，我的學生也差不多（也是聽覺敏感型的）。
: （問題行為恕刪請見諒）
: 這邊的方法我也試過，不過只有在配合的老師身上才看到成效，
: （例如體育課本來都不願意去做，後來我跟體育老師商量好，說如果他不做，
: 就來資源班，課程進度請老師跟我講，換我來帶，同樣的話也跟學生講過，
: 後來只要學生上體育課，老師發現他有偷懶，就會說不然你去資源班，
: 學生就會乖乖上課了，到最後老師甚至不用說那些話，學生也很乖）
: 另外部分老師本身就有威嚴，不需要我出面，他自己也會上課。
: 在這邊我有個小小的疑問就是，像我這個孩子，我也用過你輔導老師的方法，
: 但後來孩子都跟我說：又不是妳的課！是我們老師說可以這樣做的。
: 事實也的確如此，所以這招就破功了，好像不是每堂課都適用 >"< 很困擾。
: 不知道像類似的情況，你的輔導老師是如何解決的呢？
我想任何的行為改變策略，其原則性都必須是很強烈
不能讓個案覺得這是可以因地制宜，隨老師的威信而可選擇性的遵從
跟她訂定契約的人是資源班老師，您應該是在這個契約之上，建立相對的威信比較適當
我看到我的老師作法，是獨自跟個案打契約
"強調如果我聽到...說你怎麼樣，我就會..."而非讓原班老師做行為處置
當然，也會主動去詢問原班老師，個案最近是否還有發生任何的行為問題
如果有的話，就一定要按照契約的形式去執行
如果孩子回答您:"又不是妳的課！是我們老師說可以這樣做的。"
您也有立場告訴她，我是資源班老師，我有跟你的老師做過...的確認
(你是他"現在"課堂上的老師，同時要讓他明白，你是有被授權的)
: : 另外，我的實習輔導老師，知道個案的IQ超齡，在班上不配合聽課
: 超齡的部份也有表現在成績上嗎？
: 像我這個孩子，因為考試都不及格，所以許多老師已經覺得
: 「因為是資源班才這樣」，即使我說他智力正常，也有老師不相信。
: （對了，這孩子寫考卷速度也慢，家長有請老師多給點時間，但好像不是
: 每位老師都願意）
: 況且他也真的有受限制的地方，例如要用到聽力的，就真的不太行。
假設真的有需要，是不是要為他提出申請?或跟原班老師討論
先釐清原班老師不願意的癥結點在哪?
1.時間不允許?給他時間到資源班寫...等等
2.分數的公平性?...
老師可以擬出相關配套，與原班老師做討論
另外孩子作答慢，除了先天的限制外，是否有其他因素?
(如:他認為也沒有人拿我有辦法...、從來也沒有人叫我要快為什麼我要快?...)
: 另外請問一下，所以這個個案就沒有排正課嗎？都是利用下課的時間輔導？
: 或是也是有正課，不過還是有利用例外的時間呢？
: 我這個孩子班上的同學都是天使級的，會主動找他玩，他也不會排斥，
: 發生問題有同學幫他擋，脾氣上來時還有同學會衝去抱住他，其他人緩和他的情緒，
: 同學被他打還會幫他找理由，每次都原諒他。
: 他做錯事情被我罵，同學還會說：老師不要生氣，他不是故意的。
: （實際上真的是故意的）
: 所以這個孩子有時候會拿喬（因為同學太包容了），
: 同學太天使也讓我煩惱倒底是好事還是壞事 >"<
我的實習輔導老師，當時並沒有讓個案入資源班
也因此他為我做了一個示範：並非所有班級老師拋出來的個案都必須入班
普通班老師缺乏的只是方法，假設我們能給予普通班老師諮詢，指導他使用行為改變技巧
那其實很多個案問題都可以迎刃而解
有些問題還要搬到資源班來學習社交技巧，再回過頭去類化到原班級上
那可能沒有比在真實環境中教導其正向行為更為直接
: 謝謝你的回文，我也會再參考你分享的方法 ^_^
以上是一些淺見，希望您的問題能真的獲得改善
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◆ From: 163.21.189.40
→ DMC0915:另外，跟普通班老師的溝通也是很重要的喔 02/22 08:28
→ DMC0915:在行為改變策略介入前，先給老師ㄧ些觀念 02/22 08:28
→ DMC0915:個案的問題不一定真的馬上看到成效，但若沒有試試 02/22 08:29
→ DMC0915:他的問題將會一直存在 02/22 08:29
→ DMC0915:此外還可以跟他強調"正向行為支持"環境的重要 02/22 08:29
→ DMC0915:假設只是資源班老師單一方的努力，那是無法發揮作用的 02/22 08:30