Re: [考題] 課程數問 @@

[willychue (威利)]

因為覺得這些題目挺有趣的
而且想順便複習一下教學原理學過的內容
所以剛剛稍微查了一些跟下面問題有關的參考資料
其實，下面所提到的教學法在一般的「教學原理」書籍都可以查閱得到
像我剛剛是看黃政傑的教學原理
裡面就有將各種教學法的內容概要地解釋過
所以，可以去參考一下這些書，相信對解決下面的問題有很大的幫助

此外，我以下的回應是大概就我的理解方式說明
因為我自己也不太懂，所以如果有錯誤的話
也請各位提出指正

※ 引述《yonkongmo (相信自己)》之銘言：
: 不好意思又上來問問題了 @@
: 1.哪一種教學法認為教師幾乎可不用授課而由學生自我學習到熟練?
:   a價值澄清法 b設計教學法 c凱勒式教學法 d問題解決教學法
:   答案是c 凱勒式教學法
:   ?? b設計教學法也是由學生自己設計和擬定計畫來解決問題
:     難道是錯在熟練嗎?
這一題最有疑義的就是b和c的答案了
但是，如果仔細看這兩種教學法的方式和意義
就會發現...
設計教學法是透過老師的指導，進而引導學生去「完成一件事」
所以，老師的引導在這裡還是一個很重要的過程

凱勒式教學法，雖然也有老師指導學生這個步驟
但是，它的重點著重再讓學生「自學」
老師只有在必要的時候，才指導學生
否則，仍以讓學生利用書面教材（或其他教材）自學的方法為主
: 2.有關協同教學特色的陳述,下列哪一項不強調?
:   a個別差異較能兼顧 b教學型態較能改變 c以教師專長互補為主
:   d以教師個人能力為主
:  答案是d
:  ?? 協同教學不是教師各有專長 → 表示各有其能力
:    能力(專長)間互補 但是當某位教師在授課時表示該教師有其(專業)能力
:    再授課當時還是以該能力為主不是嗎??
:    還是有另外更好的解釋呢
相信這一題的a~c答案應該不會有太大疑義才是
要解決d的答案，可以從c的答案來看
因為偕同教學是希望能藉由不同教師的專長互補，讓學生學到不同的內容
所以，如果進行協同教學時
教師團隊中有一位老師的個人能力特強，甚至有壓倒群雄的局勢...（形容得太誇張了）
那麼其他老師便沒有發揮自己能力的空間了
所以如果偕同教學過於強調老師的個人能力
那麼便無法發揮理想的功能
: 3.社會科學最主要的目的是?
:   a公民教育 b環境開發 c民族精神 d適應社會
:  答案是a
:  ?? d為何不行 適應社會 → 社會化
這一題我也不清楚
我也是選擇d的答案
不過再仔細想想喔
在九年一貫所統整出來的社會科學中
不正好包含了b~d這三種內涵嗎？！
所以如果以「公民教育」一言以蔽之，勉強還是說得過去
畢竟，這本來也是我們進行地理、歷史、公民三科教學的主旨
: 4.學生要了解福爾摩沙的歷史典故,老師引導她們參觀博物館,並在過程中提供適當學習單
:   輔助學習,這是使用什麼教學方法?
:   a協同教學法 b問思教學法 c設計教學法 d問題教學法
:  答案是c why?
稍微查了一下這四種教學法
發現其實它們有點難懂
我簡單地用我的方式介紹
a.協同教學法，主要是指擁有不同專長的老師組成團隊一同發揮各自專長進行教學
b.問思教學法，指的就是探究教學法，是讓學生練習如何從事實，
              歸納出其中的概念和提出假說
c.設計教學法，透過老師的指導，引導學生完成某件事
              （確定學習目的-->擬定詳細計畫-->執行實際活動-->評鑑學習成果）
d.問題教學法，我猜這應該是指「問題解決教學法」，也就是由老師引導學生發現
              「問題」problem，並帶領學生思考解決的方式
所以，如果從我這樣理解的話
提幹的教學過程似乎比較符合設計教學法的精神
（學習目的：瞭解福爾摩沙的歷史典故
  計畫、執行：參觀博物館
  評鑑：學習單）
不知道這樣的說法會不會過於牽強
不過，我覺得教學法很多時候都是提供我們教學的「精神」
所以如果死記它們的外在型式的話，反而容易失去教學法的內涵
: 5.教師在教學上運用腦力激盪活動的主要目的是在促進學生
:  a變異性 b獨創性 c流暢性 d聚斂性思考
:  答案是b
:  ??腦力激盪活動不是希望學生能夠想出越多種創意越好嗎??
:    為何不是流暢性呢?
創造思考教學法（例如，運用腦力激盪的方式）可以「培養學生流暢、變通、
獨創、及精密的思考能力」（摘自黃政傑，教學原理）
但是主要目的還是在於培養學生獨創性的能力
（我不知道什麼是變異性思考...
  另外，創造思考是屬於發散性思考，不是聚斂性思考）

以上

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作者: puffwu (puffwu) 看板: studyteacher
標題: Re: [考題] 課程數問 @@
時間: Thu Jun 16 20:54:23 2005

※ 引述《yonkongmo (相信自己)》之銘言：
: 不好意思又上來問問題了 @@
:
: 5.教師在教學上運用腦力激盪活動的主要目的是在促進學生
:  a變異性 b獨創性 c流暢性 d聚斂性思考
:  答案是b
:  ??腦力激盪活動不是希望學生能夠想出越多種創意越好嗎??
:    為何不是流暢性呢?

前幾題yillychue回答的很好了..
這裡補充第五題...

腦力激盪法..由Osborn 1937提出，在團體方式中鼓勵成員於既定的時間內，
構想出大量、新奇的意見而不佳以評價，所有的想法都可以接受，不侷限思考空間，
成員互相鼓勵發表及交流意見，並從中引發新穎的創意。(訪間參考書)

按Guilford的理論，......
流暢性：心智靈活順暢，能在短時間內表達多個不同的觀念，能使用較多的文字，
        能形成較多的聯想。
獨創性：思想表現超越，對事物處理能提出創新辦法，對疑難問題能提出獨特見解。
(資料來源：張春興(民80)。現代心理學。第324頁。)

如此看來..流暢性強調短時間內有多個觀念..並不要求具有創造性的答案
如果這題是屬性列舉法..就可以選流暢性了

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