推 ntups:來猜一下1.古典 2.因為了解怎麼學習而吸收知識220.139.118.120 02/25
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作者: cing (o(一︿一+)o) 看板: studyteacher
標題: Re: [[問]] 兩個問題請教大家..
時間: Fri Feb 25 19:40:18 2005
※ 引述《ppw (屁屁)》之銘言：
: 1.嬰兒看到針筒就哭 -->請問是古典制約還是社會學習論，ｗｈｙ？
我覺得是操作制約~
效果率原理(嬰兒使用過後帶來不愉快的感覺==>與社會學習論比較.屬於自身體驗
.由於自身體驗過了,所以之後看到針筒就會哭,因為嬰兒有過打針經驗)
(不對請回po...)
備註:古典制約的非制約刺激是會"伴隨著"原級刺激而來..
所以應該不是古典制約~
至於社會學習...我認為也有關係~假設今日嬰兒沒被打針過,但嬰兒在被打針之前
就看到其他嬰兒因為看到針筒就哭,此嬰兒就會產生"觀察學習",因此學到看到針筒
就哭.
: 2.認知學習是「由既知學到新知」，可以幫我解釋的更白話一點嗎?
: 謝謝大家...
學新知時,會先依照長期記憶裡的舊經驗來核對(用核對雖然有點怪怪的= = )
有時新知是會跟舊經驗有所關聯~因此會提取舊經驗(或者所說的先備知識),來
學習所接觸到的新知~
(以上是個人想法 不對請回po喔~)
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◆ From: 210.58.10.52
※ 編輯: cing 來自: 210.58.10.52 (02/25 20:08)
※ 編輯: cing 來自: 210.58.10.52 (02/25 20:12)
推 logic0622:1.我覺得是社會學習論的替代學習203.203.171.190 02/25
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作者: peijulai (^^~) 看板: studyteacher
標題: Re: [[問]] 兩個問題請教大家..
時間: Fri Feb 25 22:31:05 2005
※ 引述《cing (o(一︿一+)o)》之銘言：
: ※ 引述《ppw (屁屁)》之銘言：
: : 1.嬰兒看到針筒就哭 -->請問是古典制約還是社會學習論，ｗｈｙ？
: 我覺得是古典制約喔
古典制約的基本形式如下
一、一開始非制約刺激﹝針筒﹞並不會引起制約反應﹝哭﹞
二、但是制約刺激﹝痛﹞會引起制約反應﹝哭﹞
三、非制約刺激與制約刺激伴伴隨出現------引起制約反應﹝哭﹞
三這個步驟多次重複
四、即使只有出現非制約刺激﹝針筒﹞------也會引起制約反應﹝哭﹞
之所以覺得不是操作制約，因為操做制約的特徵在於：
行為者本身偶發的某種行為﹝貓意外的押到正確的桿子﹞----出現食物﹝獎賞﹞
因此這種自發的行為則會因此被增強，行為者本身也會因此學到此行為。
看到針筒就哭並不是偶發的自發行為，所以用操作制約來解釋並不合適。
有不同意見的人歡迎討論。
社會學習論在於小孩必須要注意到楷模因為表現出某些行為和行為的結果
﹝被獎賞或懲罰﹞，因此學習到要不要表現出這個行為。
社會學習論用來解釋這個例子有些牽強。
: : 2.認知學習是「由既知學到新知」，可以幫我解釋的更白話一點嗎?
: : 謝謝大家...
: 我認為可以用同化與調適來回答這個問題，當一個孩子看到一隻狗，
媽媽對她說：『這是狗狗』，她一開始建立了一個狗狗的基模是『有毛、四肢腳』，
她在這個狗的基模基礎上，繼續認識不同種類的狗﹝博美狗、吉娃娃----同化﹞，
但是又可能在看到貓時也把貓當成狗，這時候媽媽就會告訴她：『這是貓』，
這樣的認知衝突，使得她不得不把原本對於狗的基模修正﹝有毛、四肢腳、汪汪叫-調適﹞之外，
又必須重新建立出另外一個貓的基模﹝有毛、四肢腳、喵喵叫﹞。
所以，認知學習的過程中，我們不斷的透過同化與調適擴充原有的基模，
這個過程中就是不斷的擴充或修正你已知的由此建立新知。
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◆ From: 203.73.16.232
推 allaboutme:這個才對!! 218.165.219.42 02/25
推 incoch:哇！好厲害！重點嘟說出來了，一下子就明白了！ 61.64.1.41 02/26
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作者: cing (o(一︿一+)o) 看板: studyteacher
標題: Re: [[問]] 兩個問題請教大家..
時間: Fri Feb 25 23:44:20 2005
※ 引述《peijulai (^^~)》之銘言：
: ※ 引述《cing (o(一︿一+)o)》之銘言：
: : 我覺得是古典制約喔
: 古典制約的基本形式如下
: 一、一開始非制約刺激﹝針筒﹞並不會引起制約反應﹝哭﹞
: 二、但是制約刺激﹝痛﹞會引起制約反應﹝哭﹞
: 三、非制約刺激與制約刺激伴伴隨出現------引起制約反應﹝哭﹞
: 三這個步驟多次重複
: 四、即使只有出現非制約刺激﹝針筒﹞------也會引起制約反應﹝哭﹞
: 之所以覺得不是操作制約，因為操做制約的特徵在於：
: 行為者本身偶發的某種行為﹝貓意外的押到正確的桿子﹞----出現食物﹝獎賞﹞
: 因此這種自發的行為則會因此被增強，行為者本身也會因此學到此行為。
: 看到針筒就哭並不是偶發的自發行為，所以用操作制約來解釋並不合適。
: 有不同意見的人歡迎討論。
曾經有個外國研究小影片,是在說明"操作制約":
狼都會吃羊肉,研究者利用狼會吃羊肉,想出一套主意設計實驗.研究者取羊肉
生肉(帶皮,也就是還留著血的,為了引狼來吃羊肉),在羊肉裡放一種藥物,也就
是吃了這塊羊肉的狼,一下子過後會有"嘔吐"現象.研究者把放藥的羊肉放在一個
地方,並錄影:狼聞到味道就跑過來吃.吃完之後,郎開始呈現嘔兔現象.
之後研究者又再放一塊羊肉,不過狼看到這羊肉後不敢吃了,因為他知道吃了
會嘔兔(也就是不舒服).
藥 + 羊肉 ====> 吐(不愉快) 備註:是為已經有過的經驗,狼因為一次
| ^ 教訓,所以知道會有不愉快後果.
|___________________|
負強化(不吃羊肉)
剛剛想了一下之後,peijulai說得應該是對的~若從行為主義觀點,應該是古
典制約才是~~~
: 社會學習論在於小孩必須要注意到楷模因為表現出某些行為和行為的結果
: ﹝被獎賞或懲罰﹞，因此學習到要不要表現出這個行為。
: 社會學習論用來解釋這個例子有些牽強。
: : 我認為可以用同化與調適來回答這個問題，當一個孩子看到一隻狗，
: 媽媽對她說：『這是狗狗』，她一開始建立了一個狗狗的基模是『有毛、四肢腳』，
: 她在這個狗的基模基礎上，繼續認識不同種類的狗﹝博美狗、吉娃娃----同化﹞，
: 但是又可能在看到貓時也把貓當成狗，這時候媽媽就會告訴她：『這是貓』，
: 這樣的認知衝突，使得她不得不把原本對於狗的基模修正﹝有毛、四肢腳、汪汪叫-調適﹞之外，
: 又必須重新建立出另外一個貓的基模﹝有毛、四肢腳、喵喵叫﹞。
: 所以，認知學習的過程中，我們不斷的透過同化與調適擴充原有的基模，
: 這個過程中就是不斷的擴充或修正你已知的由此建立新知。
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◆ From: 210.58.10.52