推 adrainne:謝謝囉^^ 11/06 08:50
→ adrainne:sorry...Po錯.. 11/06 08:51
有些國文教法問題想要請教有經驗的各位
我目前仍是修習教育學程的學生
我遇到的問題是這樣的
因為上國文科教材教法的關係
老師指定我們以高中學生為對象
授課範圍是高一第七課的陌上桑
而我所分配到的是作者跟朗讀的部份（限制二十五分鐘的試教）
那麼：
一、有關作者部份，由於陌上桑的作者是佚名，因此我就設計了一份學習單
基於「情意」上的激發與考量，想要讓學生能從詩句中去體會作者其人應該是一
位具有何種性情的詩人，例如即使不知是杜甫所作，但是我們看到他的兵車行亦
可體會出他是一位深入民間，體會並紀錄社會現實面的詩人等等，用意在於讓學
生理解在面對不知名的作者時，也要試圖從詩文中去體會作者其人及其用心，而
在引起動機方面我則是先舉他們國中就已經學習過的木蘭詩作為例子來說明，但
是老師則是認為作者佚名則不必再多做說明，只要稍作解釋後就進入朗讀部
份(老師的說法是認為陌上桑是經由多人修改而成，不需大作文章)，並且也質疑
我為何此時又拿出木蘭詩來作為例證，會讓學生更多負擔。（因為令人悲傷的是
，高齡七十幾歲的老師不知道這群高中生們在國中階段就已經有
上過木蘭詩這一課了）此外在學習單的設計上我貼了一張蘇軾的雕像圖，老師就
問我"這是陌上桑的作者的樣貌嗎?不可以這樣用"但是真的要如此精確講究嗎?
我的用意是讓學習單較為豐富些(有點像看圖說話)，不致於呈現一張白紙黑字
就叫學生回答，不知道各位老師是否必須真要做到如此精確?
二、老師規定要我帶朗讀，但是由於正式試教那天是真的要到高一的班級
上去上課，時間是下午四點到五點，老師要我把詩唸過一遍後，再逐段帶著同學
唸一遍即可，在朗讀前先向同學講解朗讀應該注意的要點，就可以進行朗讀教學。
但是我認為由於上課時間是下午四點多，擔心學生精神比較有不集中或疲累感
，因此就準備一些詩詞吟唱的錄音帶的播放，但是老師認為沒有必要，因為
我所播放的古典詩詞吟唱的音樂(旋律)並非合於漢代當時的古樂，換句話說，
就是錄音帶中陌上桑的旋律並不是漢代時陌上桑時候的唱法，因此反對如此設計
，所以想請教有經驗的各位可否提供你們的作法與想法？另外個人認為若是
二十五分鐘都用來帶陌上桑一詩的朗讀，首先陌上桑是屬於古典長詩，用二十五
分鐘全都用來帶朗讀似乎很沉悶，因此我就以自己的判斷，並傾向於用其他方
式來呈現會比較好一點，此外個人分析後認為，由於時間的限制關係，如果真的
要帶朗讀我會選擇較短的抒情詩，如五七言絕句或律詩來帶會比較容易見到學習
成效，因為長篇敘事詩的篇幅太長，並且描寫較為傾向於敘事，並且等到師生都
把全篇唸完一遍，二十五分鐘也差不多用完了。所以想請教各位，該怎麼呈現這
一課才會比較好呢？
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◆ From: 59.126.1.9
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作者: eillen (小魚老師) 看板: teaching
標題: Re: [請益] 高中國文古典詩的教法
時間: Sun Nov 5 02:13:41 2006
※ 引述《alec0219 (alec)》之銘言：
: 有些國文教法問題想要請教有經驗的各位
: 我目前仍是修習教育學程的學生
: 我遇到的問題是這樣的
: 因為上國文科教材教法的關係
: 老師指定我們以高中學生為對象
: 授課範圍是高一第七課的陌上桑
: 而我所分配到的是作者跟朗讀的部份（限制二十五分鐘的試教）
: 那麼：
: 一、有關作者部份，由於陌上桑的作者是佚名，因此我就設計了一份學習單
: 基於「情意」上的激發與考量，想要讓學生能從詩句中去體會作者其人應該是一
: 位具有何種性情的詩人，例如即使不知是杜甫所作，但是我們看到他的兵車行亦
: 可體會出他是一位深入民間，體會並紀錄社會現實面的詩人等等，用意在於讓學
: 生理解在面對不知名的作者時，也要試圖從詩文中去體會作者其人及其用心，而
: 在引起動機方面我則是先舉他們國中就已經學習過的木蘭詩作為例子來說明，但
: 是老師則是認為作者佚名則不必再多做說明，只要稍作解釋後就進入朗讀部
: 份(老師的說法是認為陌上桑是經由多人修改而成，不需大作文章)
老師的說法是正確的 其實只有25分鐘的試教 並不需要弄得很花俏
因為高中授課的時間有限 只是佚名的作者 真的不需要多加以著墨
，並且也質疑
: 我為何此時又拿出木蘭詩來作為例證，會讓學生更多負擔。（因為令人悲傷的是
: ，高齡七十幾歲的老師不知道這群高中生們在國中階段就已經有
: 上過木蘭詩這一課了）
國中約莫有三個版本 你真的確定三個版本的課文都有提到木蘭詩嗎
即便是過去已經提過的課文 在這個部份 去另外提木蘭詩
會讓有些可能過去底子不夠好的學生 增加負擔或無法理解 以至於越聽越模糊
教學 就是要把複雜的課文 講清楚 但是有時後舉了太多沒有太多相關的例子
的確會使學生更不容易搞清楚
此外在學習單的設計上我貼了一張蘇軾的雕像圖，老師就
: 問我"這是陌上桑的作者的樣貌嗎?不可以這樣用"但是真的要如此精確講究嗎?
: 我的用意是讓學習單較為豐富些(有點像看圖說話)，不致於呈現一張白紙黑字
: 就叫學生回答，不知道各位老師是否必須真要做到如此精確?
其實真正在學現場上 可以在每堂課都使用學習單的機會是很少的
大部分的學校都會限制老師影印的份數 很多時候光授課都來不及了
更遑論印一堆學習單給學生了 如果真的要用學習單 簡單清楚明瞭即可
何況學生都已經是高中生了 不太需要像國小學習單那樣弄了很花俏
真的想放圖 不如去抓一些很像文人的人物圖 但不要放某一個人的照片
畢竟那個人若不是本課作者 學生隨便問你你放在學習單上蘇軾的生平
最後很容易就打斷上課的進度 即便是你有回答 但是蘇軾根本課作者無關
的確沒有放圖的必要
: 二、老師規定要我帶朗讀，但是由於正式試教那天是真的要到高一的班級
: 上去上課，時間是下午四點到五點，老師要我把詩唸過一遍後，再逐段帶著同學
: 唸一遍即可，在朗讀前先向同學講解朗讀應該注意的要點，就可以進行朗讀教學。
: 但是我認為由於上課時間是下午四點多，擔心學生精神比較有不集中或疲累感
: ，因此就準備一些詩詞吟唱的錄音帶的播放，但是老師認為沒有必要，因為
: 我所播放的古典詩詞吟唱的音樂(旋律)並非合於漢代當時的古樂，換句話說，
: 就是錄音帶中陌上桑的旋律並不是漢代時陌上桑時候的唱法，因此反對如此設計
: ，所以想請教有經驗的各位可否提供你們的作法與想法？
你放的音樂若根本課無直接關係 的確沒有播放的必要
放了 反而有可能誤導學生當時的音樂就是如此
另外個人認為若是
: 二十五分鐘都用來帶陌上桑一詩的朗讀，首先陌上桑是屬於古典長詩，用二十五
: 分鐘全都用來帶朗讀似乎很沉悶，因此我就以自己的判斷，並傾向於用其他方
: 式來呈現會比較好一點，此外個人分析後認為，由於時間的限制關係，如果真的
: 要帶朗讀我會選擇較短的抒情詩，如五七言絕句或律詩來帶會比較容易見到學習
: 成效，因為長篇敘事詩的篇幅太長，並且描寫較為傾向於敘事，並且等到師生都
: 把全篇唸完一遍，二十五分鐘也差不多用完了。所以想請教各位，該怎麼呈現這
: 一課才會比較好呢？
只有25分鐘的試教 一下就過去了 教學 不一定非得要用各種花招
才能讓課程變的很豐富 其實 一個厲害的老師 光是肢體語言和穩健台風
就可以讓學生覺得台上站的就是一個老師
若要再生動一點 很重要就是你對這課課文的掌握 即便是朗讀
不一定是只有老師在朗讀 抽點學生起來朗讀
設計一些活動可以讓學生真正參與你課堂的教學
你的25分鐘試教就能落實老師與學生之間的互動
就抽點學生一起朗讀這個點 你就可以花點心思去思考到底要怎麼做
才能讓高中生對於你這個老師感興趣 不害羞的起來朗讀
另外 要尊重原班老師的意見 畢竟這不是你自己真正要帶的班級
事前先訪問一下老師 如果是他 他想要怎麼進行這25分鐘試教
問他有什麼重點可以補充的一定要補充 最後我倒是建議可以做一小張回饋單
讓學生可以救你這25分鐘的試教寫下心得
可以讓你這次的作業更有意義 也可以知道學生到底對台上教學的你有何想法和建議
在修教程的時候 或許很多老師都會希望設計很多東西讓課程很不一樣
但是真正到教育現場 要磨練自己如何只靠一隻粉筆 也能讓課程很有趣
當然你可以運用其他的教具 比如說圖片的展示 傳閱 學習單的巧思
但是最重要的目的還是讓學生可以對於這課課文更清楚了解
老一輩的老師 或許想法比較古板 但是他們能用這樣的教學內容和方法施行那麼久
一定有他們的道理 所以直接教學法未必不好 就看老師們如何拿捏
可以的話 最好有DV 有同學能幫你錄影留念
你事後就可以回去檢查看看自己哪裡還需要加強
加油摟^^
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人 總是那麼不完美 但是 總是很渴望完美
人 總是想追求幸福 但是 總是忽略身邊的幸福
或許拙於表達 或許太過粗心 或許 愛本身就是不平等的翹翹板
總會有一邊高 一邊低 畢竟彼此付出的 很難相等
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