Re: 國語文21[考題] 103臺北市國小教甄初試題

[Chilean (Mitchell Amorous Wilsm)]

※ 引述《mset (加油)》之銘言：
: 臺北市103學年度公立國民小學教師聯合甄選初試試題及答案
: 1.1基礎類科知能試題
: http://ppt.cc/5f2q


21 （    ）初識字的兒童，即使是不認也能讀出聲音，
例如：把「妙」讀成ㄕㄠ，把「嗎」讀成ㄇㄚ ˇ」，
「教師可運用」「兒童所使用的哪一種策略」來進行教學呢？
(A)以偏概全  (B)部件辨識 (C)有邊讀邊 (D)大膽嘗試

原公布答案為（ C ）

  思辨: 「兒童所使用的策略」包含有很多種,
  可以「有邊讀邊」「沒邊讀中間」「大膽嘗試去猜」「以偏概全」
  也包含了「部件辨識」

  兒童會去看妙中之「少」,嗎中之「馬」, 不也算是部件?
  但是為何不會去讀成妙中之「女」,嗎中之「口」?
  顯然有隱含「部件辨識」表『聲』的部件的意識或策略.

  http://content.edu.tw/primary/sp_edu/ty_dm/main06.htm

  若教師能抽絲剝繭發現並引導兒童隱含「部件辨識」表『聲』的部件的策略意識,
  而加以指導辨識, 是否更有建設性意義?

  也就是著重在「教師可運用」的角度: 發掘出兒童「部件辨識」策略意識, 加以引導,
  做對的事情 (Do the Right Things) ;

  而非只是隨即拿表層粗略的「有邊讀邊」充用,
  把事情做好 (Do the Things Right) .

因此, 得出答案為（ B ）

不知是否有版友也持相似看法, 或是有更充足專書理論的支持? 還請不吝賜教交流.









: 2.1專門類科知能試題_普通科
: http://ppt.cc/SPkL
: 2.2專門類科知能試題_英語科
: http://ppt.cc/s89x
: 2.3專門類科知能試題_體育科
: http://ppt.cc/z43I
: 2.4專門類科知能試題_系統管理師
: http://ppt.cc/gXsP
: 2.5專門類科知能試題_閩南語
: http://ppt.cc/hfiN
: 2.6專門類科知能試題_特教科(身心障礙類)
: http://ppt.cc/BURW
: 2.7專門類科知能試題_特教科(資賦優異類)
: http://ppt.cc/CQ7B
: 公告網址：http://ppt.cc/lM-s

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推 foreigners:部件是教字的結構  跟字的發音沒有相關....
→ greenH:跟字音比較有關的是c
→ foreigners:小孩當然可以念口、女  但經過老師指示後就會知道發音
→ foreigners:的地方跟偏旁是有關係的
→ foreigners:而且說有邊讀邊是粗略的策略這點不是很好  因為那就是
→ foreigners:形聲的造字原則....
→ foreigners:不過說真的  那個妙的少跟原字音還是有段差距啊....
→ Chilean:http://ppt.cc/8nLF  中文字的結構中，部件可以提供
→ Chilean:讀音或意義的訊息。
推 foreigners:妳這個連結就告訴妳了  那是聲旁  所以是有邊讀邊
→ foreigners:部件像是形聲字的形旁  賦予這個字的意思
→ foreigners:跟字音有關的是聲旁  跟字意無關  純粹用來發聲就是
→ foreigners:這裡兩個字都是形聲字  「以事為名，取譬相成」許慎
→ foreigners:這句就可以把妳的論點給打掉了...
→ foreigners:簡單來說  部件辨識跟字義比較有關
→ foreigners:透過部件辨識  可以大略猜出這個字的意思
→ Chilean:然而尋思有邊讀邊將「妙」讀成ㄕㄠ是否為好策略?
→ foreigners:例如說爨這個字  就可以推敲出以前的人煮飯的樣子
→ foreigners:不然呢？妳部件辨識沒辦法告訴妳讀音啊....
推 salman759:我跟你想的一樣也是寫b
→ Chilean:若加上部件辨識  分辨字族  音隨意異 可否為更加策略
→ Chilean:若加上部件辨識  分辨字族  音隨義異 可否為更佳策略?
→ Chilean:例如: 少:抄吵炒劣杪眇秒渺妙沙砂莎裟省娑鈔紗鯊緲
推 foreigners:不對  因為那堆字還是屬於有邊讀邊的範疇
→ foreigners:況且妳的聲符有些都不對(劣，眇、渺、緲，沙、莎、裟.)
→ Chilean:http://ppt.cc/6PuE  幼稚園小朋友則是以字的相同筆劃或
→ foreigners:分辨字族是根據字根來分  這個跟字義比較有關
→ Chilean:部件來分類
→ foreigners:音隨義異這是破音字的發音原則  跟字音辨別無關
→ Chilean:部件: 不等於部首  有表音部件  有表義部件
→ foreigners:幼稚園是認字為主  認識那個字辨認他的意思 跟字音無關
→ foreigners:啊我下面不就寫了嗎??= =+  妳先把下面的看完再說
→ Chilean:也有表音又表義之部件  種類繁多 因此可鼓勵兒童多加辨識
→ Chilean:繫聯: A類:妙秒渺杪緲 B類:少炒吵省沙鯊
→ Chilean:要釐清妙的聲符之殊異 宜從部件辨識切入
→ Chilean:「教師可運用」來進行教學......初衷本心
→ Chilean:當初想法:都已經發現學童把「妙」讀成ㄕㄠ，
→ Chilean:，把「嗎」讀成ㄇㄚ ˇ」了, 還要跟著有邊讀邊下去嗎?
→ Chilean:既然是「教師可運用」可以去發揮影響力時,
→ Chilean:那為何不去讓學童從中發現部件辨識的前導組織,
→ foreigners:難道妳要這樣教....
→ foreigners:"大家看，因為這裡有口，指的是嘴巴發出的聲音，所以
→ Chilean:好讓學童發現: 喔, 原來我判讀的方法是有部件辨識的原理?
→ foreigners:『嗎』這個字要念ㄇㄚ˙喔！"  這樣不是很奇怪嗎??= =+
推 kai0476:初識字用部件辨識不會太難嗎? 小孩是因有邊念邊才念少的啊
→ foreigners:妳講的不是部件辨識  部件辨識不是在教每個部件的功能
→ foreigners:部件辨識是在講某個部件所代表的意思  或是由這個部件
→ foreigners:來定義這個字之字義的原因  部件辨識不是這樣用的
→ Chilean:從而學童發現:原來並非有邊讀邊就是完全適用的.
→ foreigners:部件辨識比較像是指事、會意這種需要一點"神通"的字
→ foreigners:例如說止戈為武  上、下、本、末等字
→ foreigners:況且如同k大講的  部件算是抽象的東西  其實很難懂
→ foreigners:形聲字很多都是有邊讀邊  不過很多字音的遺失
→ foreigners:所以當然現在會覺得那些字念起來很怪....
推 kai0476:教師"可"運用 也要依程度用啊 也不是要你完全用有邊念邊
→ kai0476:考完大家辛苦了 繼續準備才重要 鑽下去會很累(長年心得)
→ kai0476:但還是可以提釋疑啦 但改答案的機率就那樣囉XXXD
推 ylunjay:部件辨識是一二年級的範疇 我原本寫C 後來改B 我支持你提
→ Chilean:103年6月16日原公布答案C 更正答案B或C
→ Chilean:http://www.twd.gov.tw/ct.asp?xItem=77768648&ctNode=661
→ Chilean:www.twd.gov.tw/public/Attachment/461616493237.pdf