【雙語大學KPI化／中】全英授課不只挑戰說、寫 台大生：很吃老師口音
聯合報 ／ 記者馮靖惠
2021-10-18 15:30
學生的英文聽讀說寫四項技能，同時具備「歐洲語言學習、教學、評量共同參考架構」（
CEFR）B2程度，才能順利在全英語課程（EMI）中學習。但教育部調查發現，目前我國高
三生在「說」僅8.27%達B2以上，是實施EMI最大的挑戰。曾上過全英課程的台大學生說，
全英授課「很吃老師口音」，有些老師的口語用詞很「台」，有聽沒有懂。也有台大學生
擔心恐有學習成效與文化霸權的狀況。
說、寫能力 我國學生最需提升
教育部與英國文化協會合作調查顯示，以 CEFRB2等級或以上的C等級（相當於全民英檢中
高級或高級）為標準，我國高三生分別有27.6%（聽）、27.3%（讀）、19.8%（寫）、
8.2%（說）達標。教育部官員表示，「能說、會寫」是我國學生全英語課程當中，最需要
提升的能力。
教育部表示，上述調查的測驗對象，在高中階段，全國經抽樣後實際受測學校共217所，
共3270名高三學生接受測驗。學生的聽讀說寫四項技能同時具備CEFR B2程度才能順利在
全英語課程（EMI）中學習，因為EMl課程很重視英語的生產技能，亦即學生要具有以英語
說、寫清晰的溝通表達與觀點闡述的能力，而抽樣測驗在「說」僅8.27%達B2以上，這是
成功實施EMI最大的挑戰。
「被迫到英文班修課 學生權益受影響」
台大學生會前代理會長、台大土木系學生黃柏森說，教務處曾承諾，推動EMI課程並不會
影響修習中文開授課程的權益；但事實上，光是他自己在這學期，就有一門必修課因為中
文班已滿，被迫到英文班修課。
黃柏森說，土木系因為學生人數多，必修課通常會分班，而自大一以來，土木系多數必修
課中會有一班是全英文授課；但是實施下來的結果，部分不熟悉英語教學的人，被迫到英
文班後，更難吸收專業知識。對於在大學有不同修課規畫及想像的系上同學，常常會感到
無奈。很擔心雙語標竿計畫實施後，這類狀況會擴散到全校。
不過黃柏森也提到，國際化大學是重要趨勢，因此大方向而言，EMI計畫是可以施行的；
不過也希望台灣的教育環境也能更支持本土與在地觀點：除了保留一定比例的中文授課，
許多學科在本地實務上面，也常常使用本土語彙代稱專業技能，如果英文可以，那台大應
該也該嘗試使用本土語言來做為教學的選項。
「半導體、法律 未有基礎知識難消化」
台大學生會會長張承宇則是擔心學習成效與文化霸權的狀況。他表示，學習成效上，需考
量教師是否有足夠的外語能力可以授課，若無，只會讓基本的專業無法完整傳授，學習效
果劣化，本末倒置。此外，部分學科不適合用外語授課，有些學科在華語上有其獨特脈絡
與意義，使用外語只會導致失真。
至於文化霸權上，張承宇說，西方文化是全球的強勢霸權文化，英語也是霸權語言，校方
制度性鼓勵英語授課的同時，是否有遵循國家語言發展法的宗旨，照護本土語言？還是為
了追求大學排名或國際化迷思，屏棄在地文化？
一名成大學生也說，由於學生未擁有基礎專業學科知識，若直接推行全英語授課易導致學
生無法消化課程，像是半導體、法律等專業領域，便不適合立即開設全英語課程；一名台
大學生也說，系上有老師用英文授課，雖然還算聽得懂，但是吸收程度一定會被打折。
另一名台大校友說，全英語授課「很吃老師口音」，有些老師的口語用詞很「台」，或是
通常會講很慢，以配合台灣學生。但也有老師非常認真，下很多功夫在口語表達和備課。
台大教務長：主動修EMI課 85%能接受
台大在推動雙語化教學工作上，「雖具有很大挑戰，但是要比其他學校更能夠看到績效。
」台大教務長丁詩同表示，主動來修EMI課程者，約有85%能接受全英文授課，15%的學生
能夠了解課程的80%，而不足的20%需要課後加強，自我學習或請教老師助教；台大學生的
英文程度一般較佳，一年級約20%的學生有超過CEFR B2等級，經過一年的英文提升課程後
，約有40%的學生可以達到這種程度，這樣的學生比較能夠修讀英文授課的科目。
成大學生在入學聽讀能力已經達到B2以上者，約占新生人數的70%（B2占48.87%；C1或以
上占19.48%），並且達成C1級學生人數也有逐年增加的趨勢。成大教務長王育民說，校方
將積極培訓EMI教學助理，以協助學生全英文上課的學習，且EMI教學助理會協助教師全程
授課錄影，以幫助克服學生初期EMI上課的障礙。
跟其他大學比較不一樣的地方是，中山大學今年九月入學的大一生，就已經有電機、機電
和化學三個系，各有一組「全英班」，必修課要全英授課，通識課程也必須全英。
選全英語班學生 未來目標就是要出國
中山大學教務長林伯樵，也是化學系教師，林伯樵說，他擔任口試委員時發現，選擇全英
班的學生都很清楚未來目標就是要出國，英文能力都很好，學習態度積極。
如何確保學生的全英學習成效？林伯樵說，為了全英班，校方有額外補助系上開班費和額
外師資員額。他舉例，系所如果開設一門全英必修課，學校補助十萬元，可以聘請助教、
提升錄影設備、後製字幕等。「我們很擔心學生跟不上，因此一定要把輔導措施先想好。
」
林伯樵說，「學生的英文能力持續進步之後，就會影響接受EMI課程的接受度」，這樣才
會對接得起來。否則英文能力提升了，沒有EMI課程，對學生也沒有太大幫助。
教部要求今年起 從大一提供英語輔導
根據教育部調查，目前我國高三生約21%達到CEFR B2及C級，對此，致理科技大學講座教
授陳超明則是質疑此項調查結果。他表示，以台灣現今英語課綱及教學體制及內容來說，
國中生畢業大約是A2，而高中生大約是B1，大學生是B2，B2及C已經是一般大學英文系的
畢業能力，「台灣很多大學老師都沒有這樣的英文水準。」
陳超明說，若教育部調查結果可信，代表台灣的高中生20%以上已經具備國際競爭的基礎
，「台灣高中生的英文程度，遠遠超越現今的大學生水準。」換言之，台灣前20%的大學
（台、政、清、交、陽明）可以全部以全英語授課？
教育部今年起推動的大專校院學生雙語化學習計畫（BEST計畫）要求學校必須在大一時就
開始提供英語力的輔導機制，除了強化說寫的溝通表達能力以外，也要強化學生的專業領
域英語能力，例如提供學術英語課程（English for Academic Purpose， EAP）、專業英
語課程（English for Special Purposes， ESP）或專業學術英語課程（English for
Specific Academic Purposes， ESAP）等，協助學生在大二起銜接進入EMI課程。
另教育部也要求學校在實施計畫中，應該具體提出師資安排、師資協助、國外資源引入、
學生課業指導等作法，提供相關激勵誘因、諮商陪伴、教學評量、課務行政等各個面向的
配套措施支持。
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