補救成效低 搶救偏鄉教育得打破3大迷思
2016-04-05 06:53:35 聯合報 記者林秀姿專題報導
過去教育主管單對偏鄉教育問題，多只看到學習成就低落、教師流動率高等，於是再加預
算的補救教學、數位教學就成了最常用的方法。然而，經過教學現場老師、社工，以及眾
多民間團體與學者的觀察，教育部及社會大眾必須打破三大迷思，才能挽救偏鄉教育危機
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迷思1 補救教學 把急診當正常醫療
台灣為了挽救偏鄉成績低落學童，每年投入十五億元為學生補救教學，但是成績並無顯著
提升，「補救教學是急診，教育部卻當正常醫療。」台東縣溫泉國小校長吳正成直言，老
師能不能在白天上課時，讓學生完成該學習的？而不是把學生留下來，用同一套教材、同
一種教法重複教學，只是浪費公帑、師生時間，也讓偏鄉兒更挫折。
台東縣五年前推動減法英語教學，課程減半的教學法讓學生成績明顯提升，升上國中也不
輸其他人，目前已推廣至高雄、新竹與苗栗等地區。負責師訓的實踐大學講座教授陳超明
說，教師必須增能，想辦法在教室內把學生教會，用正常醫療取代急診。
迷思2 數位教學 翻轉不了貧童人生
數位學習在台灣喊得震天價響，但是數位科技並不是教室內的一切。翻轉教室創始人強納
森柏格曼（Jonathan Bergmann）說，曾有老師使用電子白板教學，講得天花亂墜，但是
學生下課後仍一頭霧水。曾加入數位學伴概念的博幼基金會，也發現偏鄉學童面對電腦螢
幕裡的大學生，貌似專心聽課，但電腦螢幕外的手卻在做別的事。
「學生需要耐心陪伴，」博幼基金會執行長陳良枝說，有學習動機的孩子可以透過數位自
學，但是偏鄉的學童，學習動機低落，無法藉由數位翻轉人生。
永齡基金會在全台已有十七所希望小學，每年透過課輔老師、上百位全職社工照顧三、四
千個學童。雖然捐助永齡基金會的鴻海集團是電子業，但基金會不只強調數位教學，更投
入大批志工，陪伴偏鄉兒；執行長劉宥彤觀察，偏鄉學童的生活困境，不會因為網路出現
、老師上傳教學影片，就能翻轉人生。
偏鄉學童學習成就低落，來自環境的不穩定。包括家庭的缺角、雙親的失業問題，還有學
校老師的流動。成績提升不代表學童人格發展健全，不代表未來一片坦途。劉宥彤說，唯
一的方式是把他們當成「我們的孩子」，讓學童知道社會從沒有放棄他們，有人願意花時
間陪伴、教導。
迷思3 援助小校 社區沒落也是白搭
「小學是社區的中心，」中山大學管理學院副院長陳以亨強調，過去為了解決偏鄉教育問
題，民間投入許多物質、設備資源給學校，但仍挽救不了偏鄉小校遭裁併。因此，思維必
須翻轉，城鄉差距來自偏鄉社區產業沒落，先活絡社區，吸引年輕人返鄉定居，帶來新生
兒，學校才不會被裁廢。
有一句諺語說：「拉拔一個孩子長大，需要整個村落的力量。」台灣偏鄉也欣見許多生力
軍，他們年輕、熱情，開始前進偏鄉，帶來各種改變。包括大學生協助社區產業升級，讓
社區裡的小學不被裁廢；還有許多八年級的年輕社工，他們看見不同於自己世界的偏鄉弱
勢兒，給予陪伴與關懷，讓他們走上正途。
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