這本書的目標對象應該是一般普通班老師，
針對學習意願動機比較弱的和學習弱勢的孩子非常有幫助。
如果是學習障礙/自閉症/過動症的孩子，要有心理準備，
可能會是書中方法的例外，或是方向對但要數十倍的刺激。
畢竟普通班老師能夠做的有限，團體的氛圍對孩子很有幫助，
但個別障礙還是要個別處理，治療師和特教老師的腳色還是很重造的。
這本書給我主要的收穫是更能理解有熱誠的好老師，
在班級經營的的心路歷程，無論是困難和熱情的來源。
我們這種特殊家長，要更能拿捏如何跟老師配合的分寸。
畢竟任何信念和信念間一定會有衝突，中間的空間和彈性是需要互相體諒。
技術上來說，仍然有一些可以藉鑑的地方
1. P.114 剛開始看到這裡的時候，我非常不同意。
如果把看書意願變成如此神聖必須容許時。
不過想想也沒錯，一般孩子如果識字和理解沒有困難，
的確不急著用治療介入的手法提升能力，
環境的鼓勵和引導就非常足夠了。
2. P.130 "因材施教是必要的，填充、問題回答、完整句子回答、自由書寫"
還可以再加上給例子模仿，留給家長和小孩一條生路。
從我們家的例子來看，模仿久了，是有可能自己生出東西來的，
即使沒有，至少也能確保有東西輸入。
3. P.133 "低年級的孩子書寫表達時，不用要求字跡，正確性，注音...."
十分認同，一年多來這樣的練習，小孩真的比較願意寫，不過心臟針的要很強大。
如果老師理念相同，是很幸福的一件事。
4. P.140 如果有專注力的問題，建議還是先就醫評估。
如果真有生理上的問題，只用一般專注力的訓練是很有限的。
5. P.141 角色扮演和輪流唸可以嘗試，增加一點點趣味減少一點點難度和負擔。
故意念錯和唸到一半停下來，對於閱讀困難的小孩要斟酌。
故意念錯怕不小心錯誤輸入，好不容易願意打開眼跟著，結果一個錯誤就記起來了。
唸到一半停下來，對於閱讀極大困難的小孩來說，玩兩次就寧願自己看圖把書翻玩。
6. "摘要問題:
主角是誰，做了什麼事?
遇到什麼困難，怎麼解決?
結果怎麼了?"
筆記，這比5w或許更貼近故事也更進階一些。
7. P.149 "描述物品給別人猜"
這對自閉症，心智理論有困難的孩子來說，是很普遍的練習。
不過，不會是輕鬆活潑的活動。
如果沒有給架構，往往會走向描述了一堆具體細節。
能練到別人聽得懂已經不錯了，至於要加入比喻和形象，
可能需要更多的模仿學習了。
8. P.151 十分同意作文需要鷹架。很感謝很多老師們的用心。
參觀好作品是個好做法，就算學不起來也可以對同學有連結。
小日記給予範文(和多篇範文)，是非常好的，也是我們家的語言課的模式。
9. P.160 "希望孩子可以逐漸閱讀大量的文字，才能跨越到抽象文字思考。
開放孩子閱讀漫畫但逐漸降低比例。"
很同意，也是看到這點對於1.放心許多。
10. P.162 "說到寫"是卡關的部分之一，甚至連說的每一便都會不太一樣，
漏掉關鍵點，出現語用問題。到寫出來問題更多，訂正不完....
11. P.173 "直接唸出正確語句讓孩子比較"
筆記，很適合自閉症小孩。
12. P.176 "一次一次的練習累積。最後拆掉鷹架，在沒有提問、活動、
示範下獨力完成..."
希望有一天能達到。
不過，必須說，搭鷹架的階段真的是專業。希望我有一天學得會。
13. P.208 這裡的"學習障礙"應該是"學習困難"。
學習障礙是有明確定義的，需排除後天刺激不足努力不夠。
14. 問題四階段
(1)全班都沒有問題
(2)亂問一通: 只問簡單的問題，難的都不問
(3)整頁都是問題
(4)問好問題: 問最難、容易出現迷思的問題
雖然是講的是班級經營，不過對於我要如何關注孩子問問題的品質也很有啟發。
會問問題的自閉兒總是亂問一通。
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