#心理學
#學習原理
學習：因為經驗或練習，使行為或知識產生較為持久改變的歷程。
經驗—古典制約
練習—操作制約
行為：包括外在和內在(思考/判斷/記憶/推理)
較為持久改變：短暫改變不算學習，例如服藥。
古典制約：搖鈴餵食
非制約反應UCR：不需要學習的自然反應，流口水。
非制約刺激UCS：相對應的刺激，食物。
制約刺激CS：原本中性刺激，因學習而有UCS效果，鈴聲。
制約反應UCS：CS學習而生的反應，流口水。
制約的獲得
https://i.imgur.com/NJgvLVT.jpg
同時制約：CS和UCS同時出現同時停止，效果不大
延宕制約：CS出現後短時間出現UCS，之後同時停止，效果最大
遺跡制約：CS出現又停止，之後才出現UCS，間隔越近效果越大
逆向制約：UCS先出現，CS才出現，毫無效果
時間制約：時間一到就有UCS，之後時間變成條件刺激。
** 這段話超重要，可以說明為什麼賞罰經常無效。
大多數生活中的賞罰類似遺跡刺激，間隔往往太久。
更多時候為了安撫小孩的逆向刺激。（先給好處，再要求好行為）
消弱
制約產生後。CS與UCS不再伴隨出現，制約反應將逐漸變弱。
反映削弱的快慢與制約的性質和強度密切相關。
自發恢復
削弱後，單獨呈現CS，仍使個體再度引發CR。
刺激類化
對CS相類似的刺激，也有CR。
如，配對後對白鼠恐懼，連帶對白色毛物品也產生恐懼。
刺激辨別
只對CS反應，而不對相似的刺激反應。
高層制約
順序：CS1 - CS0 - UCS - UCR
=> CS0 -> CR
=> CS1 -> CR
操作制約：迷籠餵食，史金納箱
嘗試與錯誤學習，效果率，練習率，準備率
正增強:酬賞
負增強:逃離學習(學習行為來逃避痛苦);迴避學習(學習行為來預防厭惡刺激發生)
正處罰:厭惡刺激
負處罰:取消酬賞
操作制約的學習原理
增強物出現的時間：立即
行為塑造shaping：由易而難，分段目標
原始增強物：生理原始需求，食物/水/性
次級強化物：原級以外所有增強
連續/部分/間歇增強 效果：
不固定比率VR > 固定比率FR > 不固定時距VI > 固定時距FI
（比率：幾次行為獲得增強；時距：行為後間隔時間增強）
消弱/類化/辨別作用
操作制約學習的應用
厭倦原理
消弱原理：忽略壞行為
相互抵制原理：增強替代行為
處罰原則：盡快不延宕，一至性(不可有時候不處發)，負處罰取代正處罰
觀察學習
因素：動機，注意，記憶力，動作能力
認知學習
領悟學習：
完形心理學，反對刺激反應連結的學習歷程
學習是領悟情境中各個刺激之間的關係，來學到解決問題的方法。
方位學習實驗：
認為古典制約與操作制約的學習，皆與個體期望有關
心理上產生認知圖
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