#BM_ABA_PBS
參加白嘉惠老師的醫事繼續教育課程研習。
白老師早期也是源於彰師鳳老師的系統，所以跟之前學到的東西很容易接得上。
也比較不同老師不同的詮釋。
ABA:應用行為分析
BM:行為矯正
PBS正向行為支持
發展 BM -> ABA -> PBS
範疇 BM > ABA : 只要系統化的改變都算在BM的範疇包括催眠、藥物....
參與範圍PBS > ABA=BM : PBS強調整體環境的參與改變
ABA
強調分析(紀錄)、技術(可複製)、有效(顯著)、可類化。
後效:偏好正增強。優先選擇次級增強，都要與社會性增強(微笑、眼神、讚美)配對。
考慮功能行為並嘗試找出替代行為。
行為改變: 必須是"未來"行為"增加/減少"的機率。
增強時機非常重要，否則很有可能無效或增強不適當行為。
例如:增強好行為還是討價還價行為。增強眼神接觸或是眼神飄走。
三期後效:區辨刺激。聽指令->所有學習。
四期後效:動機操作。增強物要匱乏+小+變化。
削弱:已被正增強的行為。
失敗原因:行為暴增就放棄，其他人沒配合，功能行為非得到注意力。
Shaping:增強逐步接近的行為。(個人認為最難分辨"接近")
chaining:教導一系列特定順序的行為。一步驟完成是下一個步驟的線索。
刺激控制與區辨刺激:
https://i.imgur.com/PQ0OZz7.jpg
PBS
教育型處理方法
三長期:環境改善，行為教導，其他介入策略
兩短期:前事控制，後效處理
https://i.imgur.com/sEdhNbm.jpg
行為的功能
正增強:1.社會性(注意) 2.實物性 3.自動(個體獨處)
負增強:4.社會性(逃避) 5.自動(不舒服)
不同行為可能有不同功能，相同行為在不同條件下可能有不同功能。
例如:發脾氣vs.打頭。逃避? 注意力?
教導替代行為
1.社會性正增強:先削弱(忽略)，搭配實體增強和教導表達。
2.實物性正增強:表達要求，教導等待
3.自動正增強:中斷串聯，替代獲得(可接受)形式。
4.社會性負增強:先削弱，替代逃脫(可接受)形式，耐受力訓練。
5.自動負增強:中斷串聯，替代逃脫(可接受)形式，耐受力訓練
零出現訓練DRO:
紀錄問題行為間隔。
快要出現就增強好行為(非沒出現的問題行為)。
問題行為一出現就重新計時。
普墨克原則:用相對喜歡的活動來增強相對不喜歡的活動。兩種活動穿插執行。
DTT(ABA的一種教學模式):
一對一，單一目標。
單目標1 -> 單目標2 -> 混目標1、2
提示
肢體:FP(全肢體)、PP(部分肢體) => 最常用
示範:M、PM => 觸覺敏感、聽指令差、模仿好
語言:VP(仿說) => 認知、表達、命名 (或某些觸覺敏感、聽指令好、模仿差)
手勢:GP
位置:POP
延宕:TD
必須在指令之後
新目標時，零錯誤教學，直接給予最高等級的提示
眼神:看、叫、拉
基本語言:要求、命名、互動式語言、覆誦、逐字讀、轉錄(聽寫、抄寫)
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#自閉兒教學
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