[國小] 分組討論的秩序與時間管理

[jean17 (談悟紅塵慾/醒夢識人間)]

一點抒發+請益關於五年級社會課分組討論的一些情形與時間、秩序管理的部分。


今天，首次讓學生分組寫學習單，採取隨機抽籤、分組的方式。


沒想到實施的三個班，只有一班狀況尚可，其他兩個班，分別發生有學生被針對，在抽籤
時很多人嚷著不想抽到跟其一組，那位學生是資源班、比較內向的女生，我臨時代該班其
他科任課時，也注意到有些學生對她有不太友善的態度.....這次分組時的針對行為，也
是被我阻止多次才比較安靜下來。


另一班也有類似的情形，不過被說不想跟他一組的那位學生，平常上課總是帶頭搗亂，而
且是很無厘頭+叛逆心態的那種，有時還會用腳、甚至額頭敲桌子製造噪音，或一直亂回
話來影響全班的上課氣氛。


我也是跟被分到與他同一組的學生說，還是要與他一起好好討論，不過在進行分組活動時
，那位學生就在教室繞來繞去，只有一兩次走去他分到的組別，意思意思看看其他人在討
論什麼。


讓我比較沮喪也覺得要再調整的還是在於，光分組並讓學生們就定位，就花了將近半節課
的時間，同時我也快喊破喉嚨，才勉勉強強讓學生們的討論聲量降下來，中間更一度產生
暫且不想管的消極心態，意識到後就趕快讓自己提起精神，好好留意學生們的討論狀況。


這個分組活動，主要是設計一個像是故事接龍的形式，我先擬好故事主軸，以人事時地物
，外加一格自由發揮，想讓學生們翻閱課本，將社會第二單元「自然環境」裡的一些知識
，當成故事的相關背景與內容，讓學生經由分組討論後選擇自身感興趣的一部分，填寫並
接續完成一篇小故事。


句子與故事起承轉合的設計我也構思了好一陣子，之後也有讓學生們將故事內容畫出來並
上台說故事的環節。


本來預計兩堂課到三堂課的時間完成，但想到光是分組就如此沒效率又吵鬧，就讓我不禁
擔心起，接下來的活動進行會不會又拖到時間？


我還警告秩序最不佳的那一班，因他們班的進度已整整落後其他班一節課，若沒辦法好好
分組進行討論、完成故事，那就改成全班半節課抄課文、另外半節課限時考試。


看到學生似乎不想改成這樣的模式，於是有比較認真在討論與合作寫學習單，似乎狀況還
沒到最糟的境界。


但就讓我想到，每班的狀況不同，會不會秩序與整體進度都不ok的班，其實不應跟著其他
班一樣，進行比較會失控的分組活動？


現在也只希望，不會弄到後來，真的要改成抄課文+限時考試這樣的方式就好><

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推 Brucedon    : 我也是有類似經驗，後來直接邊寫作業簿邊檢討答案
→ Brucedon    : 了，反正教學方法很多種
確實，就希望找到相對適合的那種吧！
推 k8530908    : 討論本來就會有音量阿  要學生討論又要很安靜的討
→ k8530908    : 論  很矛盾  基本上如果不是假借討論名義在聊天或
→ k8530908    : 者講廢話  熱烈討論的音量還好吧  表示他們是真的在
→ k8530908    : 認真在討論
→ k8530908    : 看你的討論內容是故事  這種偏遊戲類的討論當然會
→ k8530908    : 更熱烈  很正常
→ jean17      : 應該是說音量變得太大聲時，會壓不太下來
→ jean17      : 當然也不是要學生們都安靜
→ k8530908    : 分組可是直接用他們自己班上本來就有的組別  大部
→ k8530908    : 分班級多少都有活動的小組或者教室座位小組  沒有
→ k8530908    : 的班再自己抽籤分組
→ k8530908    : 用響鈴服務鈴等等  或者跟他們練好一些制約的口令
→ k8530908    : 動作  比喊的會比更有用   全班都在討論 你講話其
→ k8530908    : 實根本聽不到
→ jean17      : 了解，其實我自己也有點矛盾吧...因為總會擔心音量
→ jean17      : 太大，容易吵到其他班
推 k8530908    : 基本上認真討論的音量不需要壓  壓這個也沒意義
→ k8530908    :    除非是大到隔壁好幾個班都被影響的誇張程度才需
→ k8530908    : 要壓吧
→ k8530908    : 如果你本身無法接受很吵的上課方式  就可能不適合
→ k8530908    : 讓他們分組討論
→ k8530908    : 擔心吵到別班就門窗稍微關一下就好
→ jean17      : 謝謝k大，我自己也會再衡量看看。其實我最近都是把
→ jean17      : 課本內容轉成問題，加上補充資料來帶學生討論居多，
→ jean17      : 但讓他們分組是頭一次，就希望先讓他們完成這次的
→ jean17      : 分組活動，再來思考如何調整會更佳了
推 kee32       : 真好，我現在教的學生，大多像死魚一樣，除了聊天，
→ kee32       : 沒什麼聲量的
感覺每班氣氛都不太一樣，我教到的班，也有平常上課、整班比較不愛發言的xd
推 StinkyTofy  : 奇怪，我兩三年前去看教務主任的公開課：分組討論的
→ StinkyTofy  : 音量很小，討論的結果非常有內容耶！是大部分老師的
→ StinkyTofy  : 能力不足，還是主任公開課的表演能力太好？
→ StinkyTofy  : 我當時看完還對主任的班級經營及學生的討論態度及侃
→ StinkyTofy  : 侃而言的發表能力佩服的五體投地
公開課會不會是訓練過或行前教育過了？
但真的也是覺得討論也是不能太大聲，不然也變成各組相互干擾...
推 skinny11123 : 左藤學說真正的學習是安靜的，但真的有點難
可能討論時的秩序管理，相對平時上課，須要更有技巧吧！
推 shintin     : 通常公開課，學生的表現一定比較好…
畢竟是要示範吧我覺得
推 kikic       : 學習共同體的確都是小聲討論，可能之後第一次帶類
→ kikic       : 似活動前花時間行前教育一番。分組有困難我也是無
→ kikic       : 解。
我今天就有調整方式了，
讓今天才開始這活動的那一班，
先直接沿用其他課已分好的組別
推 supermemo   : 還好吧～ 我做語資、體育班、普通班學習能力好的、
→ supermemo   : 普通班班風差的，狀況都不一樣。語資和學習能力好
→ supermemo   : 的班很有自覺，成果也很豐富。普通班班風差的，會
→ supermemo   : 需要頻繁走動「提醒」。
今天是比昨天好很多，
感覺讓學生分組討論，也很考驗老師的課堂管理與引導技巧吧...
推 zamp        : 進行活動前要先教育說明。對於特殊生的分組，採取
→ zamp        : 加分外加的方式。也就是願意接納特殊生的，直接加
→ zamp        : 比較多分。  給予誘因，在稱讚他們願意包容。
謝謝z大，我也反思過
與其訓斥或指責他們針對同學，
不如給予誘因、鼓勵學生去接納學習上比較須要幫助的同學
推 supermemo   : 分組學習有引導語、操作方法和聽+說技巧，這個都要
→ supermemo   : 花時間教，而且沒辦法期待兩三次就看到好成果，至
→ supermemo   : 少要持之以恆做半年？
這週就當成訓練學生與自己，
可能我一開始沒認知到分組討論的難度吧...
之後也會想再嘗試，並多注重引導的部分，主要是希望讓上課方式多些變化><
推 zamp        : 推樓上  分組合作學習  需要常時間的投入  才會顯現
→ zamp        : 價值  不然一般的問答  和點人討論就可以了
確實下週又要回歸趕進度了XD
※ 編輯: jean17 (223.138.156.6 臺灣), 10/06/2022 14:01:10
※ 編輯: jean17 (223.138.156.6 臺灣), 10/06/2022 14:01:55
※ 編輯: jean17 (223.138.156.6 臺灣), 10/06/2022 14:03:01
推 gina29      : 分組真的要至少三個月到半年才會有成效（以國中生來
→ gina29      : 說），另外樓上說的公開課，後面一排老師在看，學生
→ gina29      : 當然不敢大聲聊天