→ taipoo : 學習本來是開心的事情，都拿來追求利益就失去價值了 09/06 03:51
→ luche : 沒人提到重視(_1_) 09/06 09:58
※ 引述《zzzz8931 (宅男)》之銘言：
: 不尊重專業只重學業 台灣成為低薪國度
: https://tw.appledaily.com/forum/20210905/TXLWABWXRRDXLIOPY7D5IIYMDQ/
: 陳海源
: 從在德國受教育的經驗得知，不管是本地人或外籍生來到德國求學，所有能夠進得去德
國
: 公立學校的學生學費都是免費，因為德國政府認為受教權是基本人權，是不能被剝奪的
。
: 而且在德國的分流教育中，展現了學習沒有高下之分，升學班就努力念書，不喜歡念書
的
: 孩子就去學一技之長，不同領域的人才互相尊重；不像在台灣，只有讀高中、念大學才
能
: 獲得師長讚賞，這是一個不尊重專業的社會才會有的特別現象。
很多時候小時候成績不好可能是沒興趣，或是家
裡發生一些事情，利用小時候的分流剝奪孩子選擇的自由，是不是損害他的人權
: 只用智商判斷優劣太膚淺
: 在西元1983年，一位來自美國的心理學家加德納（Howard Earl Gardner）提出了關於
人
: 類天賦才能的一種新看法，稱為「多元智能理論」，把人類的天賦才能分成八大領域，
分
: 別有：「邏輯數學智能」、「語言智能」、「音樂智能」、「空間智能」、「肢體運作
智
: 能」、「自知能力」、「人際智能」、「自然觀察智能」。
: 在以上這八大智能裡面，我們看到了每個人天賦才能的多元性與不一樣，這也引起了許
多
: 國家教育界對於每一個學生的未來性發展產生了新的視野與遠見，讓我們看到，多年以
來
: ，我們都會用傳統的智商多寡去衡量一名學生的優秀與否，原來用這樣的方式去定義人
類
: 智能的優異程度是非常膚淺的，因為多元智能理論，讓我們看見了人類與生俱來的天賦
才
: 能本來就不盡相同。而教育的本質本來就是要針對孩子的天賦才能提供可以開發的環境
，
: 並打造個人化的學習環境。
對台灣社會有很多機會可想要讀書的人，我小時候成績不好，國中考高中考不好，還拿繼
續讀書，大學也是私立，但還有機會在讀研究所，你說台灣的制度是不是很有機會
: 對人才定義單一埋沒天賦
: 台灣原本有多少個孩子，本來很有機會成為下個吳季剛或林書豪？卻因為台灣社會長年
的
: 不尊重專業，對人才定義太過單一，這世界不是每個人都需要成為人人稱羨的人生勝利
組
: ，這個社會也需要的是安分守己、腳踏實地工作的螺絲釘，就因為這樣，多少學生盲從
社
: 會主流價值，埋沒了他們另一個大有可為的美好未來？
這是自己沒有做出選擇啊，我也認識去讀開平餐飲的，台灣的高職也有教育啊，我也認識
普通高中以後去讀高餐的，自己沒有勇氣離開父母規劃的賽道就怪天怪地
: 台灣社會的各行各業中，薪水長年不見增長，其中一個很關鍵的原因就是，台灣社會的
人
: 民不尊重專業，對人才的定義太過單一，在師長眼中，只有當上大學教授、會計師、老
師
: 、醫生、律師、科技新貴等傳統行業，人人稱羨，才能算是贏得了人生勝利組的其中一
張
: 門票，這是一個非常可悲的社會人才從眾及浪費的現象，而這樣長年的社會文化氛圍如
果
: 不改變，年輕人的低薪環境問題能改善到什麼程度？
這裡的標準很明顯是金錢，你自己的價值觀不也是單一嗎？科技業的壓力生活作息都和基
本的行政（這類只是舉例沒有引戰），你就算能力一樣但是每個人的生活不一樣啊，你直
接比較薪水一點都不公平
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