→ lovehan : 有可能全體拿到B嗎？ 10/06 21:24
推 haklim : 國小畢業要有檢定考，才能打好基礎 10/11 07:04
推 Metro123Star: 按照會考評分標準其實有可能無人C 10/11 19:05
→ Metro123Star: 因為是用絕對分數 就算題目變難門檻也會變低 10/11 19:05
https://udn.com/news/story/6898/3400895
2018-10-03 14:11 聯合晚報 記者馮靖惠／台北報導
學生遇挫放棄 教師及時輔導很重要
教育部每年投入國中小補救教學近10億元，每年受輔學生約36萬人次。但近年國中教育會
考數學、英語的待加強比率（C）仍維持約30%；今年數學得C的考生首次跌到30％以下，
但英語仍有30.77％得C。不禁令人懷疑，究竟「救」了什麼？學者表示，重點不是怎麼教
，而是怎麼學。學生一旦有挫折就會放棄，教師的及時輔導很重要。
教育部國教署統計，高中階段近三年的補救教學進步率分別是47.29%、53.20%、50.46%；
國中小階段，數學科106年的進步率為66.99%，比105年的72.96%減少許多。國語和英語
106年的進步率，則比105年成長7%和4%。
李家同：先了解學生程度 再從那教起
清大榮譽講座教授李家同說，好的補救教育，一定要先知道學生的程度在哪裡，然後從那
裡教起，可是他常發現補救教育幾乎淪為伴讀，這種伴讀式的補救教育，不可能成功。補
救教育必須從小學的低年級開始，進入國中以後再補救為時已晚。
實踐大學應用外語系講座教授陳超明說，補救教學是事後的補救，其實是來不及了。學生
學習遇挫再補救「很難」。最好能在課堂上差異化教學，或是及時輔導這些學生學習。
陳超明：改稱學習輔導 撕負面標籤
陳超明說，補救教學名詞應改為學習輔導。很多學生、家長不願參加，就是因為這個字詞
有些負面意涵，怕被貼標籤。一些弱勢學生或學習緩慢的學生，可能都需要個別輔導。重
點是學習，不是只有教而已。
國教署表示，已將補救教學向下延伸到小一開始；且除了課後補救，也在課中補救。自
106學年度起補助縣市依學校規模及屬性，提供課中補救教學增置教師，以協助學校能依
學生個別需求提供合宜教學課程規畫與教學資源。
另外，國教署指出，國中教育會考的待加強比率自103年至107年，英語由33.73%降低至
30.77%、數學由33.40%降低至28.72%，由5年趨勢顯示，待加強人數呈現減少趨勢。
教育部今舉行106年度補救教學績優楷模頒獎典禮。獲得績優教學團隊學校的北市三民國
中，以分組教學搭配課中補救教學，八、九年級數學課，統一用「跑班」進行，避免學生
被標籤化。經過一學年，原本數學考個位數的孩子，可以進步到80分。
三民國中教務主任陳美伶說，老師要照顧補救班孩子的身心靈，「不能只靠老師一頭熱」
，單方面強調教學方式的改變，而是應該先讓孩子有學習的動機。
--
上輩子是人的人才是人(屬於人道,本性人性)!!!
上輩子是動物或鬼的人叫修羅(屬於修羅道,本性非人性,自以為是人)!!!
修羅道沒有因果報應,人道才有因果報應
--
※ 發信站: 批踢踢實業坊(ptt.cc), 來自: 36.233.132.115
※ 文章網址: https://www.ptt.cc/bbs/juniorhigh/M.1538700539.A.FD1.html
※ 編輯: orz44444 (36.233.132.115), 10/05/2018 08:49:23